ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 209
(МАДОУ – детский сад № 209)
620146 г. Екатеринбург, ул. Амундсена, 64 А
тел/факс 8(343)267-52-54 / 8(343)267-52-55 е-mail: mbdou209@eduekb.ru
ОКПО 89305850 ОГРН 1086671017014 ИНН 6671273039 КПП 667101001
РАССМОТРЕНО:
На педагогическом совете
МАДОУ – детский сад № 209
Протокол № 1 от 29.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ –
детский сад № 209
………….. / О.В. Ступак/
Приказ № 85 от 29.08.2025 г.

Принято с учетом мнения
Совета родителей
Протокол № 1 от 29.08.2025 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 209

Разработана в соответствии:
1. с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264)
2. федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы: 5 лет.

г. Екатеринбург 2025г.
1

Оглавление
Общие положения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.2.1. Ранний возраст 2-3 года
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.2.2. Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры
2.6.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях.

4
8
8
8
9
15
16
17
20
22
24
35
35
35

35
37
39
40
43
42
45
59
69
82
100
114
114

116
121
124
127
132
133
133
133
136
138
138
141
143
145
2

Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
Организация предметно – пространственной среды
Социальное партнерство
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитании
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Описание материально-технического обеспечение программы, обеспеченности
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.4. Режим и распорядок дня ДОО
3.5. Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП ДО МАДОУ - детский сад №209
Приложение 1 Календарный план воспитательной работы
Приложение 2 Календарный учебный график
Приложение 3 Учебный план по образовательной программе дошкольного
образования на 2023–2024 учебный год

148
149
151
154
155
156
159
161
161
164
167
192
196
196
198
206
225
227

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детского сад № 209 г. Екатеринбурга (далее Образовательная программа (ОП),
программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028», также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные
требования к условиям организации дошкольного образования:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

4

специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников
образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
31. Программа развития ДОУ и иные нормативно-правовые документы.
32. Программа просвещения родителей (законных представителей) воспитанников.
Образовательная программа МАДОУ – детского сада № 209 позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
•
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
•
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
•
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования вне
зависимости от места проживания».
В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет, включая коррекцию
речи детей от 5 лет до 8 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
5

дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в детском
саду. Учреждение работает в режиме полного дня (10,5-часового пребывания), Режим работы:
пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
– Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в образовательной программе детского сада №209
содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы ДОО включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей. В содержательный раздел программы
ДОО входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям.
Организационный раздел программы ДОО включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды.
6

Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда
предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и
трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам
развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной
деятельности.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 14.1 раздела 2 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП
ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
4. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
7. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа реализует принципы подходы, в соответствии с п. 1.4 ФГОС ДО,
п. 14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
8

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
От 2 до 3 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности

9

связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней
- действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
От 3 до 4 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
10

Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
11

Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
От 4 до 5 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
12

к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера, сегодня-завтра, было-будет).
От 5 до 6 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет. Функциональное
созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
13

творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
От 6 до 7 (8) лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
14

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
15

достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной программы п.15
федеральной образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Обозначенные в образовательной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет
в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

16

1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается
в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
17

ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их
и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;

18

ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес
к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их
в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;

19

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения
в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые
из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
20

ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве
и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;

21

ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
1

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. 4 Пункт 4.3 ФГОС ДО.

22

её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
23

проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год – 3-4 неделя сентябрь/май), • в группах раннего
возраста (2 раза в год – период адаптации, 3-4 неделя мая).
• в группах младенческого возраста (2 раза в год – период адаптации, 3-4 неделя мая)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, что
подтверждается протоколами родительских собраний, данными педагогического мониторинга,
протоколами Педагогического совета, анкетированием родителей (законных представителей)
воспитанников.
Парциальная программа «Мой веселый, звонкий мяч» (Волошина Л.Н., Серых Л.В.,
Курилова Т.В.) ориентирована на построение вариативной системы физического воспитания и
развития детей раннего возраста.
Особый акцент в программе делается на создание условий обогащения двигательно-игрового
опыта детей, развитие детской инициативы и активности в разных видах деятельности.
Воспитательные эффекты программы обеспечиваются созданием социальной ситуации развития в
условиях детско- взрослого взаимодействия, поддержкой стремления ребенка осваивать различные
виды игровых упражнений с мячом и использовать их самостоятельно. Желание играть – основной
мотиватор, побуждающий ребенка к действиям с мячом.
24

При разработке Программы авторы ориентировались на особенности психофизического
развития детей двух-трех лет в двигательно-игровой деятельности использованием мяча.
Программа разработана с целью способствования полноценного физического, психического
социального развития ребенка раннего возраста в процессе освоения двигательного опыта в играх и
упражнениях с разными видами мячей.
Программа используется для гибкого планирования образовательной деятельности в части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки детей этого возраста
регламентируемой действующими СанПин.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. https://www.irro.ru/structure/556/
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цель программы «Мой веселый, звонкий мяч»: формирование интереса к движениям, играм с
мячом, здоровому образу жизни.
Основные задачи:
1. Формировать двигательные умения (ходьба, бег, лазание, бросание, ловля и др.) с
использованием двигательных действий с мячом;
2. Обогащать и разнообразить двигательный опыт ребенка, инициировать бросание мяча об пол
двумя руками; способствовать освоению техники катания мяча, бега за ним; закреплять умение
закатывать маленький мяч в обруч, бросать одной рукой вдаль, бросать мяч двумя руками об пол,
катать в парах, прокатывать с горки; катать маленький мяч вокруг большого одной рукой; бросать
маленький мяч одной рукой в цель (цель – большой мяч);
3. Развивать ориентировку в пространстве в играх с мячом;
4. Развивать чувство формы, цвета, величины, фактуры, веса и др. на основе представлений о
сенсорных свойствах мячей и других игровых атрибутов;
5. Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной деятельности с мячами;
6. Создавать условия для гармоничного психического развития каждого ребенка.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Уральского региона.
В работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями) вводится региональный
компонент с учетом и элементами задач образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям
войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.

25

Задачи:
• формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
• воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи;
• развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
• развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее;
• содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
• развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу;
• расширять представления детей о том, что делает малую родину красивой;
• познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села);
• развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае;
• развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
• воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории;
• развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала;
• воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
• развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
• развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
• способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры;
• развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов;
• воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа «Мой веселый, звонкий мяч»
Научные основы программы связаны со становлением субъектности растущего человека в
условиях двигательно-игровой деятельности с мячами. В программе активно используются ситуации
выбора видов двигательной активности с мячом, оборудования (разнообразные мячи по размеру,
26

цвету и т.п.), самостоятельной двигательной деятельности, что инициирует развитие детской
субъективности в раннем возрасте. В определении общих образовательных, развивающих,
воспитательных, оздоровительных задач в области «Физическое развитие» нашли отражение
ведущие принципы отечественной педагогики.
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности. Ориентирует на учет возрастных возможностей ребенка
третьего года жизни, развития инициативных предметных действий;
- принцип индивидуализации. Нацеливает педагогов на построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится ее субъектом, активным в выборе содержания самостоятельной двигательной активности;
- принцип социализации. Игровое содержание программы предполагает совместную
двигательную деятельность воспитателя и детей, развитие коммуникативных умений, вовлечение
ребенка в систему социальных отношений. Все вместе это обеспечивает благоприятную социальную
адаптацию ребенка;
- принцип развивающего характера образования. Реализация этого принципа в физическом
воспитании детей раннего возраста предполагает развитие двигательных способностей, обогащение
воображения, памяти, мышления, восприятия, речи ребенка в интеграции детских видов
деятельности;
- принцип оздоровительной направленности. Обеспечивается проектированием физкультурнооздоровительных мероприятий с учетом здоровья и физического развития каждого ребенка.
Оптимальное использование естественных сил природы в сочетании с физическими упражнениями
повышает функциональные возможности организма детей раннего возраста.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Уральского региона программы «СамоЦвет»:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
27

Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и
потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка
организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной
среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных
положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как
главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в
виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу,
государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и
другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только
определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив,
цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность
не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах
деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только
тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между
взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и
др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в
первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского
региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по
желанию;

28

- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение полученной
информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте
поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано,
должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Значимые характеристики для разработки образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательный отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной
степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
29

- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально- культурные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программы «Мой веселый, звонкий мяч» для детей
раннего возраста:
• выполняет основные виды движений с мячом (катание, бросание, ловля); развиты основные
моторные действия;
• владеет игровыми упражнениями с мячом;
• может самостоятельно выбрать мяч и вид двигательно-игровой деятельности с ним;
• соблюдает основные правила подвижных игр с мячом;
• понимает и выполняет инструкцию организатора игры (воспитателя, родителя, няни, старшего
ребенка);
• проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных подвижных
игр с мячом (по интересу, желанию).
С учетом специфики национальных, социокультурных условий
(программа «СамоЦвет»)
(обычно к 7 годам)

Уральского региона

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры

Ключевые
компетентности на
этапе
дошкольного
детства

Конкретизация целевых ориентиров с
учетом части, формируемой участниками
образовательных отношений

•ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу
и самостоятельность в
разных
видах
деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.; способен выбирать
себе
род
занятий,

Деятельностная
компетентность:
Ребёнок ставит цель,
отбирает необходимые
средства
для
её
осуществления,
определяет
последовательность
действий; делает выбор
и
принимает
решение;
договаривается
о
совместных действиях,
работает
в
группе;
прогнозирует результат,
оценивает
и

• Ребенок проявляет интерес к произведениям
поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства
Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей.
• Ребенок способен ритмично и выразительно
двигаться в русских народных танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность,
может
передать
музыкально-игровой
образ,
способен
организовывать
русские
народные
музыкальные игры.
• Ребенок способен импровизировать и
выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых,
30

участников
совместной
деятельности;

по

корректирует действия
(свои, других).

народных
праздниках)
коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона.
• Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно- прикладного искусства и др.).
• Ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
• Ребенок
проявляет
интерес
к
художественноэстетической
стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем.
• Ребенок
воссоздает в
собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов
произведений
уральских
писателей, народных сказок, сказов.
Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала.

• ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим
людям
и
самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства; активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует
в совместных играх.
Способен
договариваться,

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные
роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает
отношения с разными
людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

•
Ребенок проявляет интерес к городу,
краю в котором живет, знает некоторые
сведения о их достопримечательностях,
событиях городской жизни.
•
Ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным явлениям,
к событиям настоящего и прошлого, к жизни
людей в родном крае и многообразию народов
Урала. Задает вопросы о прошлом и
настоящем в жизни людей, об истории города,
края, о творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение.
•
Ребенок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов,
населяющих наш край.

31

учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты;
• ребенок обладает
развитым
воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности,
и
прежде всего в игре;
ребенок
владеет
разными формами и
видами
игры,
различает условную и
реальную ситуации,
умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным нормам;
• ребенок достаточно
хорошо владеет
устной речью,
может выражать свои
мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей, чувств
и желаний,
построения речевого
высказывания
в
ситуации общения,
может
выделять звуки в
словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативна
я
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои мысли,
планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы;
аргументирует
свою
точку зрения.

•
Ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
•
Ребенок
стремится
налаживать
бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними.
•
Ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей.
•
Ребенок активен в стремлении к
познанию
разных
видов
трудовой
деятельности взрослых и отражению своих
представлений в изобразительной и игровой
деятельности,
сюжетно-ролевых
играх;
использует представления о трудовых
процессах
взрослых
для
организации
собственной трудовой деятельности.
•
С удовольствием участвует в разных
видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок
по этнической проблематике.
•
Ребенок
понимает
значение
эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют
отрицательные
эмоции,
речевые
высказывания на состояние самого человека и
других людей.
•
Ребенок владеет основными нормами
регулирующих устную речь.
•
Ребенок употребляет образные слова,
сравнения,
эпитеты,
точные
глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств.
•
Ребенок понимает образные выражения
в загадках, пословицах, поговорках народов
Урала.

32

• у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
он
подвижен, вынослив,
владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движения и
управлять ими;

Здоровьесберегаю щая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется предметами
личной
гигиены;
проявляет
активность
в

• ребенок способен к
волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам
поведения
и
правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены;

выбранных
видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает
правила
безопасного поведения в
быту в разных
видах
деятельности
в
разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

•
Ребенок проявляет элементы творчества
в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного
образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
•
Ребенок
способен
придумывать
композицию образно-пластического этюда по
заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно)
собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
•
Ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
•
Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания, Среднего
Урала.
•
Ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию;
избегает
контактов
с
незнакомыми людьми на улице; различает
некоторые съедобные и ядовитые грибы,
ягоды, травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными; соблюдет
правила дорожного движения; поведения в
транспорте.
•
Ребенок
проявляет
интерес
к
подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала.
•
Ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.

33

• ребенок проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальном мире, в
котором он
живет;
знаком
с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории
и т.п.;
ребенок
способен к принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует и
называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет

•
Ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
•
Ребенок
интересуется
изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений,
организует и осуществляет познавательноисследовательскую
деятельность
в
соответствии с собственными замыслами.
•
Ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические суждения,
эмоционально «заражает» сверстников.
•
Ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
•
Ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Система оценки образовательной деятельности соответствует обязательной части Программы.
Методический комплект для осуществления оценивания освоения детьми Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92 с.

34

Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2017. – 120 с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант): Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни.
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7- года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности: Мониторинг
образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная среда.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
Образовательная программа детского сада № 209 определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.2.1. Ранний возраст 2-3 года
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п. 18.3 ФОП ДО) являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и фигур, с
песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств
предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные,
похожий, больше, меньше);

35

знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными особенностями,
формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за явлениями природы.
Задачи
поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в период
адаптации к детскому
саду;
развивать игровой
опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре
представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения
к
конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые,
дети),
их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье и
детском саде;
формировать первичные
представления ребенка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и
близких членах семьи

Содержание образовательной деятельности
Социальные отношения
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к словам и указаниям воспитателя,
поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)

Умения к концу 3 года жизни:
ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет
простейшие представления о количестве, величине, форме и других качественных признаках
36

предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по
качественным
признакам,
экспериментирует.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа,
карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в
короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из
ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных
и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее
существенные отличительные признаки и особенности, интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п. 19.3 ФОП ДО):
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и фигур, с
песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой,
разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за явлениями
природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Сенсорные
представления и
познавательные
действия

Сравнение предметов по свойству, определение сходстваразличия, подбор и группировку по предметно заданному образцу
(по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных
на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества, действия переливания, пересыпания. проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий; например, сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов,
организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет
использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в
ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет
действия ребенка с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
37

трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях;
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные
величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются
обобщенные способы обследования формы предметов —
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические
Педагогический работник подводит ребенка к освоению
представления
простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много
и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагогический работник подводит ребенка к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много
и много, много и мало, много и один) предметов.
Природа
В процессе ознакомления с природой педагогический
работник организует взаимодействие и направляет внимание ребенка
на объекты и явления живой и неживой природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах, растениях
ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и др.),
особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает,
группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в
короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из
ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных
и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее
существенные отличительные признаки и особенности, интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.

38

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
(п. 20.3 ФОП ДО):
Задачи
Формирование словаря
Развивать
понимание
речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному
указанию педагога находить
предметы,
различать
их
местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь
детей:
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями.
Учить
детей
использовать данные слова в
речи.

Содержание образовательной деятельности
На основе расширения ориентировки детей в
окружающем мире педагогический работник развивает
понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает
детей по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Воспитатель активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.

Звуковая культура речи
Упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Учить
произносить
звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой
голоса.

Воспитатель формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, учит воспроизводить ритм слова.
Педагогический работник формирует умение детей не
пропускать слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Учить
детей
Педагог учит детей правильно использовать
согласовывать существительные большинство
основных
грамматических
категорий:
и местоимения с глаголами, окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
составлять фразы из 3-4 слов.
суффиксов; начинается словотворчество. Педагогический
работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Учить
детей
Педагогический работник формирует у детей умения
согласовывать существительные рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
и местоимения с глаголами, картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
составлять фразы из 3-4 слов.
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к
39

общению со взрослыми и сверстниками, обучает их вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь
взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Учить
детей
Выразительно исполнять для детей (пропевание,
воспринимать небольшие по выразительное чтение наизусть, рассказывание) небольшие
объему потешки, сказки и по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
рассказы
с
наглядным сопровождением и без него. Использовать интонационные
сопровождением (и без него).
средства выразительности для передачи вопросительных и
Побуждать договаривать восклицательных интонаций в тексте.
и произносить четверостишия
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью
уже известных ребенку стихов и наглядности (картинки, игрушки, действия), отвечать на
песенок,
воспроизводить вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
игровые действия, движения
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы
персонажей.
по содержанию прочитанных произведений; договаривать и
Развивать
умение произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
произносить звукоподражания, песенок; произносить звукоподражания, связанные с
связанные
с
содержанием содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
литературного материала (мяу- баю-бай, ква-ква… и т.п.).
мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква…
Стимулировать
игровую
деятельность:
и т.п.), отвечать на вопросы по воспроизводить игровые действия персонажей; играть со
содержанию
прочитанных звуками, словами, рифмами.
произведений.
Насыщать образовательную среду изданиями для
Побуждать
детей
раннего
возраста,
побуждать
рассматривать
рассматривать
книги
и иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
иллюстрации
вместе
со
взрослым и самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
К концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и
детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь
взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно использует форму
приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п. 21.3 ФОП ДО):
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
40

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
Задачи:

Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность
Воспитывать
интерес
у
Рисование. Развивать восприятие дошкольников,
изобразительной
деятельности обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
(рисованию, лепке).
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
Развивать
положительные то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых
эмоции
на
предложение предметов, предоставляя им свободу выбора.
нарисовать, слепить.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть,
Научить правильно держать фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
карандаш, кисть.
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
Развивать сенсорные основы кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
изобразительной
деятельности;
Привлекать внимание детей к изображенным ими на
восприятие
предмета
разной бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
формы,
цвета
(начиная
с задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
контрастных цветов).
похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий,
Включать движение рук по которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
предмету при знакомстве с его дополнению нарисованного изображения характерными
формой.
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
Познакомить со свойствами штрихов, линий, пятен, форм.
глины, пластилина, пластической
Развивать эстетическое восприятие окружающих
массы.
предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
Развивать
эстетическое фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
восприятие.
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,
правильно их использовать: по окончании рисования класть
их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш
— тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить
с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников
41

отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину
и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Обращать внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями В процессе игры с настольным и напольным строительным
(кубик, кирпичик, трехгранная материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
призма, пластина, цилиндр), с кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения вариантами расположения строительных форм на плоскости.
строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные
Развитие
интереса
к постройки по образцу, поддерживать желание строить чтоконструктивной
деятельности, то
самостоятельно.
Способствовать
пониманию
поддерживать
желание
детей пространственных соотношений. Учить пользоваться
строить самостоятельно.
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на
место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Учить
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.
п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать
интерес
к
Слушание. Учить детей внимательно слушать
музыке, желание слушать музыку, спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
подпевать, выполнять простейшие характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
танцевальные движения.
реагировать на содержание. Учить различать звуки по
Приобщать к восприятию музыки, высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
соблюдая первоначальные правила: фортепьяно, металлофона).
не мешать соседу вслушиваться в
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и
музыкальное
произведение
и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне
эмоционально на него реагировать. (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические
движения.
Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
Продолжать
формировать
способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
42

совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития (п. 22.3 ФОП ДО):
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.

Содержание образовательной деятельности:
Обучать детей основным движениям, имитационным упражнениям и общеразвивающим
упражнениям в разных формах двигательной деятельности. Формировать умение сохранять
устойчивое положение тела при выполнении физических упражнений, удерживать равновесие,
ходить и бегать в заданном направлении, ориентироваться в пространстве; обучать прыжкам и
упражнениям с предметами; побуждать детей к двигательной деятельности, осуществлять помощь
и страховку, учить слышать указания и выполнять их; поддерживать и поощрять стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба
и Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
упражнения
в педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на
равновесии.
зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25
см).
Бег.
Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг
за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления,
в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке
(ширина 25–30 см).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через
линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30
43

Ползание и лазанье.

Катание, бросание,
метание.

Общеразвивающие
упражнения.

Музыкальноритмические
движения.

Подвижные игры.

Формирование
основ
здорового
образа жизни.

см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–
15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м);
по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
приподнятой одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца,
веревку (высота 40–30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и
сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание мяча,
из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы,
через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м.
Метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1
м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Педагогический работник выполняет вместе с детьми упражнения для
мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой. Повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась
за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием одной ногой,
приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных совместно со педагогическим
работником и по его показу.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним в
подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним
или двумя движениями. Обучает выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, умению передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята,
и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!»,
«По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие
силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,
С прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Педагогический работник формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду, способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на доступном
уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением вперед, в длину с
места; вместе со взрослым выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения
44

имитационного характера, активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении
упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится
к самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые освоенные
движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.

2.2.2. Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Младшая группа (От 3 лет до 4 лет, п. 18.4 ФОП ДО)
Задачи
развивать
эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении положительных
контактов
между
детьми,
основанных
на
общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил культуры поведения в
детском саду

Содержание образовательной деятельности
Социальные отношения
Педагогический работник создает условия для
формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагогические работники способствуют различению
детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагогический работник
интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной
литературы
педагогический
работник
обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомят
с
произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводятся игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышать друг друга. Педагогический работник
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
45

игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагогический работник демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить).
Формирование основ гражданственности и патриотизма
обогащать
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
представления детей о малой регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
родине и поддерживать их живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
отражения в различных видах (зданиями, природными объектами), доступными для
деятельности
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми
их любимые места времяпрепровождения в городе.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т. д.).
развивать интерес к
труду взрослых в детском саду
и в семье, формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовых
навыков;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку

Трудовое воспитание
Воспитатель формирует первоначальные представления
о том, что предметы делаются людьми, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления
представлений о том, что предметы делаются людьми. В
процессе взаимодействия с детьми педагогический работник
выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее
было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный
материал на занятие и т.п.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
46

(расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым
платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
Формирования основ безопасного поведения
развивать интерес к
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым
правилам
безопасного предметам, объясняет их назначение и правила использования,
поведения;
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
обогащать представления о соблюдение правил использования бытовых предметов и
правилах
безопасного гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
поведения в быту, безопасного здоровья.
использования
бытовых
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
предметов и гаджетов
для демонстрации и формирования умений ребенка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно.
Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными
животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не
есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы дошкольников, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

В результате, к концу 4 года жизни:
Ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;
по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное
состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на
основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи);
ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет
способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом;
47

с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию
предметов;
по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым
действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании;
проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
Средняя группа (От 4 лет до 5 лет, п. 18.5 ФОП ДО)
Задачи
формировать
положительную
высокую
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
мультипликационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать
позитивное
отношение
и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым
взрослым;
воспитывать
доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности

Содержание образовательной деятельности
Социальные отношения
Педагогический работник обогащает представления
детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность
в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Способствовать распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создавать ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
мультипликационных фильмов обращать внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментировать и обсуждать с детьми обусловившие их
причины.
Развивать
позитивное
отношение
и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащать представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивать включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждать детей наблюдать за поведением
сверстников, развивать чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальные и невербальные средства и
способы обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживать детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрировать культурные формы общения.
Стимулировать инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащать умение договариваться,
поддерживать совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивать развитие личностного
48

отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создавать условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствовать освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминать и
демонстрировать различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомить детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивать позитивное отношение к детскому саду:
знакомить с сотрудниками, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями;
воспитывать
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
Формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине —
уважения
к
Родине, России. Знакомить с государственной
символикой
уважительное
отношение
к Российской Федерации: Российский флаг и герб России,
символам страны, памятным воспитывать уважительное отношение к символам страны.
датам;
Обогащать представления детей о государственных
развивать интерес детей к праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
основным
Знакомить детей с содержанием праздника, с памятными
достопримечательностями города местами в городе (поселке), посвященными празднику.
(поселка), в котором они жив
Обогащать представления детей о малой родине:
знакомить с основными достопримечательностями города,
развивать интерес детей к их посещению с родителями;
знакомить с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создавать условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживать интерес к народной культуре страны
(устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
Трудовое воспитание
формировать
Знакомить детей с содержанием и структурой процессов
представления об отдельных хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
профессиях взрослых на основе представления, организуя специальные образовательные
ознакомления с конкретными ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
видами труда;
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
воспитывать уважение и руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
благодарность взрослым за их меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
труд, заботу о детях;
делает салат на обед). Обращать внимание на целостность
вовлекать в простейшие трудового процесса, направленного на продуктивный
процессы хозяйственно-бытового результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства
труда;
к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
развивать самостоятельность и детском саду.
уверенность
в
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
самообслуживании,
желании рассказать о трудовой деятельности родителей, поощряет
включаться
в
повседневные коммуникативную активность ребенка, связанную с
трудовые дела в детском саду и желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
семье
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
49

Расширять представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
т.п.), знакомить детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
/
ломкий
материал,
промокаемый
\
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и
т.п.)
Рассказывать детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Создавать условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобрять действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
В процессе самообслуживания обращать внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания напоминать
детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Формирования основ безопасного поведения
обогащать представления
Способствовать обогащению представлений детей об
детей об основных источниках и основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
видах опасности в быту, на на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
улице, в природе, в общении с телефонных разговорах с ними.
незнакомыми людьми;
Создать условия для расширения и углубления
знакомить
детей
с интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
простейшими
способами обсуждать вместе с детьми правила их использования,
безопасного поведения в опасных поощрять стремление детей поделиться своим опытом с
ситуациях;
другими дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям
формировать
рассказать о том, как дети дома соблюдают правила
представления
о
правилах безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
безопасного дорожного движения примеры. Обсуждать с детьми, что порядок в доме и детском
в качестве пешехода и пассажира саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
транспортного средства.
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
формировать
класть на свое место.
представления
о
правилах
Рассматривать вместе с детьми картинки с правилами
безопасного
использования и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
электронных гаджетов, в том и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
числе мобильных устройств, детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
планшетов и пр.
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
50

острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создавать игровые ситуации, в которых ребенок
может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждать с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
К концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное
отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления
о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского
сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств
и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
Старшая группа (От 5 лет до 6 лет, п. 18.6 ФОП ДО)
Задачи
обогащать представления
детей о формах поведения и
действий детей в различных
ситуациях в семье и детском
саду;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и событиям
в коллективе, согласованию
действий
между
собой
и

Содержание образовательной деятельности
Социальные отношения
Педагогический работник предоставляет возможность
детям рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей
с ограниченными возможностями здоровья в детском саду;
забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
51

заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей вырабатывать и принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления
о правилах
поведения
в общественных
местах;
об
обязанностях в группе детского
сада

адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг
к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми
больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление
ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический
работник поощряет обсуждение и установление детьми правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет
представления
о правилах
поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Включает детей в подготовку мероприятий в детском саду
для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и
Педагогический работник воспитывает любовь и
уважение к Родине, к людям уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
разных
национальностей, представления о государственных символах России — гербе,
проживающим на территории флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
России,
их
культурному доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
наследию;
том, что Россия — большая многонациональная страна и
знакомить
детей
с воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
содержанием государственных культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
праздников
и
традициями национальностей, проживающих на территории России, их
празднования,
развивать образу жизни, традициям и способствует его выражению в
патриотические
чувства, различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
52

уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы

формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности

обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику. Воспитывать уважение к
защитникам героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагогический работник обогащает представления
детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
начала социальной активности: участие в значимых событиях,
переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции
и пр.).
Трудовое воспитание
Воспитатель обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит дошкольников с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой
профессии можно определить в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир
на кассе пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает
безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для
знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
53

формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
Формирования основ безопасного поведения
формировать
Воспитатель
создает
условия
для
закрепления
представления
детей
об представлений детей о правилах безопасного поведения ребенка
основных источниках и видах в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
опасности в быту, на улице, в детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
природе, в интернет сети и ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
способах безопасного поведения; сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
о
правилах
безопасности детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
дорожного движения в качестве детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
пешехода
и
пассажира необдуманным и неосторожным действиями человека и
транспортного средства;
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
формировать
люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке –
осмотрительное отношение к мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
потенциально
опасным
для вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
человека ситуациям;
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
знакомить с основными героям, представленным на картинках.
правилами пользования сети
Педагог
создает
условия для
самостоятельной
Интернет, цифровыми ресурсами деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
К концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и
детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
54

деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о
том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям
и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует
гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать
правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого
опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать
мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице
Подготовительная к школе группа (От 6 лет до 7 (8) лет, п. 18.7 ФОП ДО)
Задачи
поддерживать
положительную
и
высокую
самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал
социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать
способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.

Содержание образовательной деятельности
Социальные отношения
Педагогический
работник
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей,
признания
собственных
ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них;
использовать
социально
приемлемые
способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
55

семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагогический
работник
развивает
умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать
в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе
Формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Педагогический работник воспитывает патриотические
патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей
и интернациональные
чувства, Родине — России. Знакомит детей с признаками и
любовь и уважение к Родине, характеристиками государства с учетом возрастных
к представителям
разных особенностей восприятия ими информации (территория
национальностей, интерес к их государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
культуре и обычаям;
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе
расширять представления и карте. Расширяет представления о столице России – Москве
детей
о
праздновании и об административном центре федерального округа, на
государственных праздниках и территории которого проживают дети. Знакомит с основными
поддерживать интерес детей к положениями порядка использования государственной
событиям, происходящим в стране, символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
развитие чувства гордости за гимна страны).
достижения страны в области
Обогащает представления о том, что в нашей стране
спорта,
науки
и
искусства, мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
служения и верности интересам уважение к представителям разных национальностей, интерес
страны;
к их культуре и обычаям.
знакомить с целями и
Знакомит детей с назначением и доступными
доступными
практиками практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
волонтерства в России и включать отклик, осознание важности и значимости волонтерского
детей при поддержке взрослых в движения. Предлагает детям при поддержке родителей
социальные акции, волонтерские включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
мероприятия в детском саду и в детском саду и в городе (поселке).
городе (поселке);
Расширяет представления детей о государственных
развивать интерес детей к родному праздниках: День России, День народного единства, День
городу (поселку), переживание Государственного флага Российской Федерации, День
чувства удивления, восхищения Государственного герба Российской Федерации, День
достопримечательностями,
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
событиям прошлого и настоящего; и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
активное участие в празднование освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
событий, связанных с его местом Международный день родного языка, День добровольца
проживания
(волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий,
56

развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления
о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества
в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи

связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых
горожан;
с профессиями,
связанными
со спецификой родного города (поселка).
Трудовое воспитание
Воспитатель расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности воспитатель формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
57

после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
Формирования основ безопасного поведения
формировать представления
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с
об
опасных
для
человека правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
ситуациях в быту, в природе и угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
способах правильного поведения; темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
о
правилах
безопасности массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
дорожного движения в качестве Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
пешехода
и
пассажира детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей
транспортного средства;
в области безопасного поведения, позволяет детям
воспитывать осторожное и демонстрировать сформированные умения, связанные с
осмотрительное
отношение
к безопасным поведением.
потенциально
опасным
для
Педагогический
работник
инициирует
человека ситуациям в общении, в самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
быту, на улице, в природе, в правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
интернет сети
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском
саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
К концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям
и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и
пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина,
зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и
причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и
переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных
переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения
(умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
58

сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у
ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на
улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Младшая группа (От 3 лет до 4 лет, п. 19.4 ФОП ДО)
Основными задачами образовательной деятельности в области познавательного развития являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических
фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов
сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать
овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать стремления
отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
59

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Сенсорные представления В
процессе
специально
организованной
деятельности
и познавательные
педагогический работник расширяет содержание представлений
действия
ребенка о различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает
у
ребенка
осязательно-двигательные
действия
обследования
с
использованием
разных
анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую
деятельность,
педагогический
работник
расширяет
и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе
поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание
на постановку цели, определение задач деятельности, учит
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический
работник направляет внимание ребенка на выделение сходства и
отличия, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову
Математические
Освоение
практического
установления
простейших
представления
пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы;
освоение слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название
некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Посредством
специально
организованной
деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные
представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные представления о
названии родного города (села), видах транспорта; начальные
представления о родной стране: название некоторых праздников и
событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический
работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности
60

Природа

взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду,
сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов
и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых
ближайшего
социального
окружения
(магазин,
больница,
парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны
определенные вещи, инструменты. дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического
обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый); воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Педагогический работник расширяет представление о диких и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
учит их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека.
Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека
(признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Педагогический работник способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о некоторых цветах
спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует
осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель,
основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет
интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет
действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по признакам,
61

может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за явлениями
природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать,
что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению
к живым объектам природы.

Средняя группа (От 4 лет до 5 лет, п. 19.5 ФОП ДО)
Основными задачами образовательной деятельности в области познавательного развития
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов по
нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном, социальном
и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой
природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года и деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Сенсорные представления Формировать у ребенка умение различать и называть цвета спектра –
и познавательные
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
действия
черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темносиний). Различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства
между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические
Освоение практического установления простейших пространственнопредставления
количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; освоение слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними. Знакомит и активирует в речи
название некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,);
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
62

Окружающий мир

Природа

Расширяет у ребенка представления о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране: название
некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится
ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для
решения поставленных взрослым задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд людей в
магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в
этих местах; знакомит со способами создания знакомых им
предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,
портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что
сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе
или деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся
разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п.,
кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется,
намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к
пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть
разной формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать
и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся
взвешивать предметы и сравнивать их между собой, избегая делать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер
—
закрыть
окно.
Учит
замечать
целесообразность
и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий
Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Обучение сравнению,
группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревьякустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и
др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и др.). В процессе труда в природе педагогический работник
й формирует представление об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, рассказывает о профессиях,
которые с этим связаны, способствует накоплению положительных
63

впечатлений ребенка о природе.
К концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к
игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого;
имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину); владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности, называет
самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет
интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает
свойства и качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы,
группирует на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем
живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними,
профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
Старшая группа (От 5 лет до 6 лет, п. 19.6 ФОП ДО)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
64

поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение результатов
познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление узнавать
о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода за живой
природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять (с помощью педагогического работника) структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5
признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование
приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений; формирование
представлений о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их
безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы
выбора между разными видами деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит
наблюдать за действиями взрослого и других детей. В процессе
разных форм совместной деятельности педагогический работник
учит детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, формулировать вопросы и
отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении
способов решения поставленных задач.
Математические
Обучение количественному и порядковому счету в пределах
представления
десяти;
совершенствование
счетных
умений,
понимания
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомство с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в пределах
пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды
предметов различающихся по размеру в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения и
определять
взаимоотношения
между
ними;
освоение
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащение представлений и развитие
умений устанавливать пространственные и временные зависимости и
отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
Сенсорные
представления и
познавательные
действия

65

города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический
работник формирует у детей
понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их
внешнего вида,
одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Педагогический работник формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни; отрабатываются умения
классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные это звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;
растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения
и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека).
Педагогический работник направляет внимание ребенка на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух,
камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав
почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений).
Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
желание защитить и сохранить, знакомит с профессиями, связанными
с охраной природы.
К концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для совместной
деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений. Может регулировать свою активность:
соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания, построенные на основе логики; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о
социальном, предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников совместной
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям; использует математические способы и средства
познания окружающего мира; знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес к городу, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес
к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного
мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам, имеет представление о
66

потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания. Знает объекты неживой
природы и их свойства, явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и
животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
Дошкольный возраст детей от 6 до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы
сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;
использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей и
зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о
способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Сенсорные представления
В ходе специально организованной деятельности
и познавательные
педагогический работник осуществляет развитие у детей
действия
способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности
расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические
Педагогический работник формирует умения использовать
представления
для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности происходит совершенствование умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и
67

Окружающий мир

Природа

решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствование умений выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Освоение классификации фигур по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных
способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры
и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени,
развитие чувства времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
В совместной со педагогическим работником деятельности, а
также в ходе общения осуществляется формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с
детьми в определенной логике, представления детей о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Педагогический работник
раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности
педагогический работник стимулирует проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем
доме людей, многообразии стран и народов мира.
Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного
мира на Земле, животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой
природы, учит классифицировать объекты живой природы по
признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о
свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
68

характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
положительном и отрицательном влиянии деятельности человека
на природу. Закрепляются правила поведения в природе,
воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
К концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; проявляет творчество в познавательно-исследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской
активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной
деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные символы,
некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их классифицировать
по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни, приспособлении к среде
обитания, имеет представления об объектах неживой природы, сезонных изменениях в природе и
жизни человека, характерных явлениях природы, использовании человеком живой и неживой
природы, ресурсов, влиянии человека на природу, профессиях человека, связанных с природой,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой природе и
ресурсам.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и
понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Младший дошкольный возраст детей от 3 до 4 лет.
Задачи
Обогащение

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
69

словаря.
Учить
детей
различать и называть части
предметов,
качества
предметов, сходные по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова.
Активизация
словаря. Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
Продолжать учить
детей внятно произносить в
словах все гласные и
согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность.
Учить
отчетливо
произносить
слова и короткие фразы.
Продолжать учить
детей согласовывать слова
в роде, числе, падеже.
Употреблять
существительные
с
предлогами. Учить детей
употреблять в речи имена
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их детенышей; в форме
множественного
числа
существительных
в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Учить
детей
разным
способам
словообразования,
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Продолжать

учить

расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы
(стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях.
Педагогический
работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств
и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает)

Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие
70

детей отвечать на вопросы
воспитатели
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций.
Воспитывать
умение
повторять за воспитателем
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого рассказа сначала
по вопросам воспитателя, а
затем совместно с ним.
Учить
детей
свободно
вступать в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.

умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения
дошкольников использовать основные формы речевого этикета в
ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений
диалогической речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи:
детей учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке
из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать
Педагогический работник формирует у детей умение
умение вслушиваться в вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников
звучание слова, знакомить термины «слово», «звук» в практическом плане.
детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать
опыт
Включать в круг чтения детей произведения русского и
восприятия
жанров зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
фольклора
(потешки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
песенки, прибаутки, сказки зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
о
животных)
и стихи современных авторов.
художественной
Поддерживать положительные эмоциональные проявления
литературы
(небольшие детей в процессе совместного слушания художественных
авторские сказки, рассказы, произведений.
стихотворения).
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом
Формировать навык детей, их повседневной жизнью и окружением.
совместного
слушания
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
выразительного чтения и композиции текста (яркие поступки персонажей, последовательность
рассказывания
(с событий в сказках, рассказах) путем использования различных
наглядным
методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы
сопровождением и без после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
него).
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно,
Способствовать
не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения;
восприятию и пониманию воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
содержания и композиции играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и
текста
(поступки рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать
71

персонажей,
известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
последовательность
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными
событий
в
сказках, книгами, атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски,
рассказах).
костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
Учить внятно, не пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению
спеша
произносить впечатлений от прослушанного произведения в рисунках,
небольшие
потешки
и театрализованных играх.
стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играхдраматизациях, повторять
за взрослым знакомые
строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать
общение детей друг с
другом и с взрослым в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций.
К концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы и
объекты ближайшего окружения;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;
совместно с педагогическим работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Средняя группа (От 4 лет до 5 лет, п. 20.5 ФОП ДО)
Задачи

Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.

Обогащение словаря. Вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
обозначающие
трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги. Учить употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное
Педагогический
работник
способствует
произношение гласных и согласных овладению детьми правильным произношением
звуков, отрабатывать произношение звуков родного языка и словопроизношением.

72

свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на
слух
и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

Педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух.
Педагогический работник закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и шипящих звуков; учит
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно
Педагог обучает детей использовать полные,
согласовывать слова в предложении. распространенные простые с однородными членами и
Совершенствовать умения: правильно сложноподчиненные предложения для передачи
использовать
предлоги
в
речи, временных,
пространственных,
причиннообразовывать форму множественного следственных
связей;
правильно
употреблять
числа существительных, обозначающих суффиксы и приставки при словообразовании;
детенышей животных, употреблять эти использовать систему окончаний существительных,
существительные в именительном и прилагательных, глаголов для оформления речевого
родительном
падежах,
правильно высказывания.
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных. Учить употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов. Учить использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения.
Учить в правильном понимании и
употреблении
предлогов
с
пространственным значением (в, под,
между,
около).
Учить
правильно
образовывать
названия
предметов
посуды
Связная речь
Продолжать
совершенствовать
Педагогический работник развивает у детей
диалогическую речь детей. Учить детей связную, грамматически правильную диалогическую
поддерживать беседу: задавать вопросы и монологическую речь.
по поводу предметов, их качеств,
Педагог обучает детей учат использовать
действий с ними, взаимоотношений с вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
окружающими, правильно по форме и «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—
содержанию
отвечать
на
них. 6 предложений о предметах и повествовательные
Поддерживать
стремление
детей рассказы
из
личного
опыта;
использовать
рассказывать о своих наблюдениях, элементарные формы объяснительной речи.
переживаниях. Учить пересказывать
Педагогический
работник
развивает
у
небольшие сказки и рассказы, знакомые дошкольников речевое творчество, учит сочинять
детям и вновь прочитанные. Учить повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять по образцу небольшие составлять описательные загадки об игрушках,
рассказы о предмете, игрушке, по объектах природы.
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитатель поддерживает инициативность и
Воспитывать
культуру
общения: самостоятельность ребенка в речевом общении со
формирование умений приветствовать взрослыми и сверстниками, учит использовать в
родных, знакомых, детей по группе. практике общения описательные монологи и
Использовать формулы речевого этикета элементы объяснительной речи.
при ответе по телефону, при вступлении
Педагог
развивает
у
детей
умения
в разговор с незнакомыми людьми, при использовать вариативные формы приветствия,
73

встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения
у
дошкольников
(умение
вступить,
поддержать и завершить общение).

прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический
работник
развивает
у
дошкольников
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Воспитатель учит дошкольников
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Педагог закрепляет у детей использовать в речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы. Педагогический
работник формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами
Воспитатель формирует у дошкольников
«слово», «звук» практически, учат звуковую
аналитико-синтетическую
активность,
понимать и употреблять эти слова при которая является предпосылкой обучения грамоте,
выполнении упражнений, в речевых учит
понимать
термины
«слово»,
«звук»,
играх. Знакомить детей с тем, что слова использовать их в речи; формирует представления о
состоят из звуков, звучат по-разному и том, что слова состоят из звуков, могут быть
сходно, звуки в слове произносятся в длинными и короткими; обучает сравнивать слова по
определенной последовательности, могут протяженности. Педагог помогает детям осваивать
быть разные по длительности звучание начальные умения звукового анализа слов:
(короткие и длинные). Формировать самостоятельно произносить слова, интонационно
умения различать на слух твердые и подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
мягкие согласные (без выделения заданный звук.
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно
Интерес к художественной литературе
Обогащать
опыт
восприятия
Расширять опыт восприятия жанров русского и
жанров фольклора (загадки, считалки, зарубежного детского фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы сказки) и художественной литературы, классической
(авторские
сказки,
рассказы, и современной (авторские сказки, циклы рассказов,
стихотворения);
лирические и игровые стихотворения). Учить
74

Развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.

называть
некоторые
жанры
литературных
произведений: стихотворение, рассказ, сказка.
Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках
(комичные ситуации и поступки героев, игра слов),
различению
художественного
вымысла
и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать
развивать
способность
воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений) путем использования
различных методов и приемов углубления восприятия
прочитанного: беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же
тексту, моделирование сюжета, объяснение значения
образных средств.
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения детей в процессе заучивания
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в играх-драматизациях и
театрализованных играх с персонажами настольного,
пальчикового
театров;
пересказа
небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать
детей
к
отражению
впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах,
рисунках,
лепке,
аппликации,
конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного
творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе
художественных текстов; составлять совместно с
педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
К концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с
заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
Старшая группа (От 5 лет до 6 лет, п. 20.6 ФОП ДО)
Задачи

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в Обогащение словаря за счет расширения
словарь
детей
существительные, представлений о явлениях социальной жизни,
обозначающие
профессии
(каменщик, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
тракторист,
швея);
названия
техники слов, обозначающих: названия профессий,
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные, учреждений, предметов и инструментов труда,
обозначающие признаки предметов; наречия, техники, помогающей в работе, трудовые действия
характеризующие отношение людей к труду и качество их выполнения; личностные
(старательно,
бережно);
глаголы, характеристики человека, его состояния и
характеризующие трудовую деятельность настроения, внутренние переживания; социально75

людей. Упражнять детей в умении подбирать нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
слова со сходными значениями (синонимы) и дифференцирование формы, размера и других
противоположными значениями (антонимы).
признаков объекта; названия обследовательских
Активизация словаря. Учить правильно, точно действий, необходимых для выявления качеств и
по
смыслу
употреблять
в
речи свойств предметов. Педагогический работник
существительные, прилагательные, глаголы, закрепляет у детей умение обобщать предметы:
наречия,
предлоги,
использовать объединять их в группы по существенным
существительные с обобщающим значением признакам.
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое Воспитатель развивает у дошкольников звуковую
произношение всех звуков родного языка. и интонационную культуру речи, фонематический
Учить детей различать на слух и отчетливо слух. Педагог способствует освоению
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, дошкольниками правильного произношения
ж-з). Продолжать развивать фонематический сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
слух. Учить определять место звука в слове. чистом звукопроизношении в процессе
Отрабатывать
интонационную повседневного речевого общения и при звуковом
выразительность речи.
анализе слов; обучает использованию средств
интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
детей Педагог формирует у детей умение грамматически
согласовывать
в
предложении правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные
с
числительными, существительные,
слова,
имеющие
только
существительные
с
прилагательным, множественное или только единственное число,
образовывать
множественное
число глаголы «одеть» и «надеть», существительные
существительных, обозначающих детенышей множественного числа в родительном падеже;
животных. Развивать умение пользоваться образовывать слова, пользуясь суффиксами,
несклоняемыми существительными (метро). приставками.
Учить образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище). Познакомить с
разными способами образования слов.
Продолжать учить детей составлять по
образцу простые и сложные предложения.
Учить при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью. Научить детей
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать
диалогическую
и
Педагогический работник способствует
монологическую
формы
речи:
учить развитию у детей монологической речи, учит
поддерживать
непринужденную
беседу, замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
задавать вопросы, правильно отвечать на речи
сверстников.
Воспитатель
обогащает
вопросы воспитателя и детей. Учить представления детей о правилах речевого этикета,
объединять в распространенном ответе развивает умение соблюдать этику общения в
реплики других детей, отвечать на один и тот условиях
коллективного
взаимодействия,
же
вопрос
по-разному
(кратко
и поддерживает интерес детей к рассказыванию по
распространенно).
Закреплять
умение собственной инициативе, поощряет использование
участвовать в общей беседе, внимательно в диалоге разных типов реплик.
слушать собеседника, не перебивать его, не
Педагог помогает дошкольникам осваивать
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по этикет
телефонного
разговора,
столового,
76

поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать учить
детей использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания.
Формировать
культуру
общения: учат называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не
опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов воспитателя,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей. Учить самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (воспитателю, другу).
Учить составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной воспитателем.

гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
воспитателя
определять
и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью воспитателя строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования;
в
повествовании
отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у
дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели. Педагог обучает детей
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов
Педагог формирует у детей звуковую
различной звуковой структуры, выделять аналитико-синтетическая
активность
как
словесное ударение и определять его место в предпосылку
обучения
грамоте,
помогает
структуре слова, качественно характеризовать дошкольникам
осваивать
представления
о
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый существовании разных языков, термины «слово»,
согласный, мягкий согласный, ударный «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
гласный,
безударный
гласный
звук), «согласный звук». Педагогический работник учит
правильно употреблять соответствующие проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
термины. Познакомить детей со словесным двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
составом предложения и звуковым составом анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
слова.
выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
77

в предложении. Воспитатель развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
Расширять опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, русского и зарубежного детского фольклора
сказки о животных, волшебные сказки) и (волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки,
художественной
литературы
(авторские пословицы, поговорки небылицы), литературы,
сказки, рассказы, стихотворения).
классической и современной (сказки-повести, цикл
Развивать интерес к произведениям рассказов со сквозным персонажем, стихотворные
познавательного характера.
сказки, авторские метафорические загадки);
Формировать
избирательное включать
в
круг
чтения
произведения
отношение к известным произведениям познавательного характера.
фольклора и художественной литературы,
Стимулировать избирательное отношение к
поддерживать инициативу детей в выборе известным
произведениям
фольклора
и
произведений для совместного слушания (в художественной
литературы,
поддерживать
том числе и повторное).
инициативу детей в выборе произведений для
Формировать
представления
о совместного слушания (в том числе и повторного)
некоторых
жанровых,
композиционных, и творческой деятельности (художественноязыковых
особенностях
произведений: речевая,
изобразительная,
театрализованная).
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, Учитывать и расширять читательские интересы
народная сказка, рассказ, стихотворение.
детей в процессе подготовки и проведения
Углублять восприятие содержания и тематических выставок, литературных гостиных,
формы произведений (оценка характера праздников и вечеров.
персонажа с опорой на его портрет, поступки,
В беседах после чтения формировать
мотивы поведения и другие средства представления о некоторых жанровых и
раскрытия образа; ритм в поэтическом композиционных особенностях фольклорных и
тексте).
литературных произведений: загадка, считалка,
Совершенствовать
художественно- скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
речевые
и
исполнительские
умения стихотворение. Формировать представления о
(выразительное чтение наизусть потешек, развитии и изменении настроения в лирическом
прибауток, стихотворений; выразительное произведении, о развитии характера персонажа в
чтение по ролям в инсценировках; пересказ рассказах, повестях, о статичности образов-типов
близко к тексту).
народных сказок. Учить оценивать характеры
Развивать образность речи и словесное персонажа с опорой на его портрет, поступки,
творчество (умения выделять из текста мотивы поведения и другие средства раскрытия
образные единицы, понимать их значение; образа.
составлять короткие рассказы по потешке,
Продолжать
совершенствовать
прибаутке).
художественно-речевые и исполнительские умения
детей в процессе заучивания наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительного
исполнения ролей в драматизациях; пересказа
сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные
единицы – «красочные, волшебные, необычные
слова и выражения» (эпитеты, сравнения,
олицетворения,
метафоры,
фразеологические
единицы, сказочные формулы), объяснять их
значение; побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок, историй,
загадок. Учить составлять короткие рассказы,
развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг:
сборников сочиненных детьми сказок, рассказов,
песенок;
отдельных
произведений,
иллюстрированных детскими рисунками.
78

Способствовать развитию традиций семейного
чтения, рекомендовать книги для чтения в семье,
знакомить с возможностями социокультурной
среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры
детского творчества), организовывать совместную
с родителями проектную деятельность.
К концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и самостоятелен в придумывании
загадок, сказок, рассказов;
с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые
ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их;
имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет средствами звукового анализа
слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный),
место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;
отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи;
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к
языку литературного произведения; различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ,
имеет представления о некоторых их особенностях.
Подготовительная к школе группа (От 6 лет до 7 (8) лет, п. 20.7 ФОП ДО)
Задачи

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.

Обогащение словаря. Расширять
запас слов, обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Продолжать учить использовать в речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь
детей
антонимы,
многозначные слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать
умение Педагогический работник способствует автоматизации и
различать на слух и в произношении дифференциации сложных для произношения звуков в
все звуки родного языка. Отрабатывать речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в
дикцию: учить детей внятно и звукопроизношении.
отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: учить детей
называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).

79

Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать
Воспитатель
развивает
у
детей
умение
существительные с числительными, образовывать сложные слова посредством слияния основ,
существительные с прилагательными, самостоятельно использовать в речи разные типы
образовывать
по
образцу предложений
в
соответствии
с
содержанием
существительные
с
суффиксами, высказывания.
глаголы с приставками, сравнительную Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
и
превосходную
степени
имен умения
согласовывать
существительные
с
прилагательных.
Совершенствовать числительными, существительные с прилагательными,
умение
детей
образовывать образовывать по образцу существительные с суффиксами,
однокоренные слова, использовать в глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
речи сложные предложения разных степени имен прилагательных.
видов.
Связная речь
Совершенствовать
Педагогический работник обучает дошкольников
диалогическую и монологическую осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
формы речи. Закреплять умение ситуации
общения, возраста
собеседника, цели
отвечать на вопросы и задавать их, взаимодействия,
использовать
средства
языковой
воспитывать
культуру
речевого выразительности при сочинении загадок, сказок,
общения.
Продолжать
развивать стихотворений.
коммуникативно-речевые умения у
Педагог помогает детям осваивать умения
детей. Продолжать учить детей коллективного речевого взаимодействия при выполнении
самостоятельно,
выразительно, поручений и игровых заданий, учит использовать
последовательно,
без
повторов вариативные этикетные формулы эмоционального
передавать содержание литературного взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
текста, использовать в пересказе ситуациях. Например, учит умению представить своего
выразительные средства, характерные друга родителям, сверстникам. Педагогический работник
для произведения. Совершенствовать использует речевые ситуации и совместную деятельность
умение
составлять
рассказы
о для формирования коммуникативно-речевых умений.
предмете, по картине, по серии
Воспитатель
закрепляет
у
детей
умение
сюжетных
картинок.
Продолжать пересказывать литературные произведения по ролям,
учить детей составлять небольшие близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
рассказы из личного опыта, творческие идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
рассказы без наглядного материала. действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
Закреплять
умение
составлять авторских средств выразительности, использованию их
рассказы
и
небольшие
сказки. при пересказе, в собственной речи, умению замечать в
Формировать умения строить разные рассказах сверстников.
типы
высказывание
(описание,
Педагогический работник формирует у детей
повествование,
рассуждение), умения
в
описательных
рассказах
передавать
соблюдая их структуру и используя эмоциональное отношение к образам, используя средства
разнообразные типы связей между языковой выразительности: метафоры, сравнения,
предложениями и между частями эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
высказывания.
определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности. Педагог
обучает составлению повествовательных рассказов по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель
развивает
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения
80

самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей. Педагогический работник
развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений
Воспитатель воспитывается у дошкольников
из 2-4 слов, членении простых интерес к языку, осознанное отношение к языковым
предложений на слова с указанием их явлениям,
помогает
освоить
звуковой
анализ
последовательности. Учить делить четырехзвуковых
и
пятизвуковых
слов;
учит
слова на слоги, составлять слова из интонационно выделять звуки в слове, определять их
слогов, делить на слоги трехсложные последовательность,
давать
им
характеристику,
слова с открытыми слогами. Знакомить составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука
детей с буквами. Учить детей чтению в слове. Педагоги учат детей определять количество и
слогов, слов, простых предложений из последовательность слов в предложении; составлять
2-3 слов, выкладывать слова из букв предложения
с
заданным
количеством
слов;
разрезной азбуки и печатать слова ориентироваться на листе, выполнять графические
различного слогового состава.
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
читать простые слова и фразы; разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей
Расширять опыт восприятия жанров русского и
к книге как эстетическому объекту, зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые,
поддерживать
положительные докучные сказки, былины), литературы, классической и
эмоциональные проявления детей современной
(сказки-повести,
циклы
рассказов,
(радость, удовольствие при слушании стихотворные и прозаические сказки, авторские
произведений).
метафорические загадки, басни); включать в круг чтения
Развивать интерес к изданиям тексты познавательного и энциклопедического характера.
познавательного и энциклопедического Читать детям произведения, в которых раскрывается
характера;
знакомить
с отечественная культура, традиции народов России,
разнообразными по жанру и тематике особенности жизнедеятельности в разных частях света.
художественными произведениями.
Знакомить с детскими журналами.
Формировать
положительное
Поддерживать положительные эмоциональные
эмоциональное отношение к «чтению с проявления детей: радость, удовольствие в процессе
продолжением» (сказка-повесть, цикл слушания выразительного чтения и рассказывания
рассказов со сквозным персонажем).
педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении
Формировать представления о мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи
жанровых,
композиционных
и театральных постановок.
языковых
особенностях
жанров
Стимулировать познавательную, творческую и
литературы:
литературная
сказка, игровую активность детей в процессе «чтения с
рассказ,
стихотворение,
басня, продолжением». Поддерживать избирательные интересы
пословица, небылица, былина.
детей к произведениям определенного жанра и тематики,
Углублять
восприятие которые могут служить источником для творческой
содержания и формы произведений деятельности.
(оценка характера персонажа с опорой
В беседе с элементами анализа формировать
на его портрет, поступки, мотивы представления о жанровых, композиционных и языковых
поведения
и
другие
средства особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
раскрытия
образа;
развитие стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
поэтического слуха).
Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его
Поддерживать избирательные портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
интересы детей к произведениям раскрытия образа.
определенного жанра и тематики.
Побуждать составлять образные характеристики
Развивать образность речи и словесное (сравнения, метафоры), описательные и метафорические
81

творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

загадки, тексты сказочного и реалистического характера,
рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
результату
творческой
деятельности
писателя,
художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и
журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами
(например, в библиотечной зоне, книжном уголке), чтение
вслух (если ребенок уже научился читать).

К концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, может
организовать детей на совместную деятельность;
задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова,
может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству;
в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника;
умеет принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов;
проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ п.
21.4 ФОП ДО
Развивать
эстетическое
восприятие.
Формировать интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью.
Формировать у детей
знаний в области
изобразительной
деятельности.
Учить в рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые
предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность.
Включать в процесс
обследования
предмета движения
обеих
рук
по

ОТ 4-5 ЛЕТ п. 21.5 ФОП 5-6 ЛЕТ п. 21.6 ФОП
ДО
ДО
Изобразительная деятельность:
Продолжать
развивать Продолжать развивать
интерес
детей
и интерес
детей
к
положительный отклик к изобразительной
различным
видам деятельности.
изобразительной
Обогащать сенсорный
деятельности.
опыт, развивая органы
Продолжать
развивать восприятия:
зрение,
эстетическое восприятие, слух,
обоняние,
образные представления, осязание, вкус.
воображение,
Закреплять знания об
эстетические
чувства, основных
формах
художественнопредметов и объектов
творческие способности. природы.
Продолжать формировать Развивать
умение рассматривать и эстетическое
обследовать предметы, в восприятие,
учить
том числе с помощью созерцать
красоту
рук.
окружающего мира.
Обогащать представления В
процессе
детей об изобразительном восприятия предметов
искусстве (иллюстрации и явлений развивать
к произведениям детской мыслительные

ОТ 6-7 ЛЕТ п. 21.7
ФОП ДО
Формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный
опыт, включать в
процесс ознакомления
с
предметами
движения
рук
по
предмету.
Продолжать развивать
образное эстетическое
восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения,
созданные как самим
ребенком, так и его
82

предмету,
охватывание
его
руками.
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
произведения
искусства (книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы
быта и др.).
Учить создавать как
индивидуальные, так
и
коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации.

литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и др.) как
основе
развития
творчества.
Учить детей выделять и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации.
Продолжать формировать
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации.
Закреплять
умение
сохранять
правильную
позу при рисовании: не
горбиться,
не
наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола.
Учить
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей.

операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
сходства и различия
предметов
и
их
частей,
выделение
общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение.
Учить передавать в
изображении
не
только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет),
но
и
характерные детали,
соотношение
предметов и их частей
по величине, высоте,
расположению
относительно
друг
друга.
Совершенствовать
изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности.
Развивать
чувство
формы,
цвета,
пропорций.
Продолжать
знакомить с народным
декоративноприкладным
искусством (Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель),
расширять
представления
о
народных игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Развивать
декоративное
творчество детей (в
том
числе
коллективное).
Формировать умение
организовывать свое
рабочее
место,
готовить
все

сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного
отношения к работам
товарищей.
Формировать
эстетическое
отношение
к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой
деятельности.
Воспитывать
самостоятельность;
учить
активно
и
творчески применять
ранее
усвоенные
способы изображения
в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства.
Продолжать
учить
детей
рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между
собой,
выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая
их форму, величину,
строение, пропорции,
цвет, композицию.
Продолжать развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том,
кто
какую
часть
работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения
будут
83

необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее
место
в
чистоте, по окончании
работы приводить его
в порядок.

Совершенствовать
конструктивные
умения,
учить
различать, называть и
использовать
основные
строительные детали
(кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры,
трехгранные призмы),
сооружать
новые
постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать
в
постройках
детали
разного цвета.

Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у Продолжать развивать
детей
способность умение
детей
различать и называть устанавливать связь
строительные
детали между создаваемыми
(куб, пластина, кирпичик, постройками и тем,
брусок);
учить что они видят в
использовать их с учетом окружающей жизни;
конструктивных свойств создавать
(устойчивость,
форма, разнообразные
величина).
постройки
и
Учить
сооружать конструкции.
постройки из крупного и Поощрять
мелкого
строительного самостоятельность,
материала.
творчество,
Обучать
инициативу,
конструированию
из дружелюбие
бумаги.
Приобщать
детей
к
изготовлению поделок из
природного материала.

Воспитывать у
детей эмоциональную
отзывчивость
на
музыку.
Познакомить с
тремя музыкальными
жанрами:
песней,
танцем,
маршем.
Способствовать
развитию
музыкальной памяти.
Формировать
умение
узнавать
знакомые
песни,
пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),

Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у Продолжать
детей интерес к музыке, формировать
желание ее слушать, эстетическое
вызывать эмоциональную восприятие музыки,
отзывчивость
при умение
различать
восприятии музыкальных жанры (песня, танец,
произведений.
марш).
Обогащать музыкальные Развивать
впечатления,
музыкальную память,
способствовать
умение различать на
дальнейшему развитию слух звуки по высоте,
основ
музыкальной музыкальные
культуры.
инструменты.
Развивать музыкальность Формировать
детей.
музыкальную
Воспитание интереса и культуру на основе
любви
к знакомства
с
высокохудожественной
классической,

объединяться в общую
картину.
Формировать умение
замечать недостатки
своих
работ
и
исправлять
их;
вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Учить
видеть
конструкцию объекта
и анализировать ее
основные части, их
функциональное
назначение.
Закреплять
навыки
коллективной работы:
умение распределять
обязанности, работать
в
соответствии
с
общим замыслом, не
мешая друг другу.
Развитие интереса к
конструктивной
деятельности.
Знакомство
с
различными видами
конструкторов.
Знакомство
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и пр.
Продолжать
приобщать детей к
музыкальной
культуре, воспитывать
музыкальноэстетический вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
84

эмоционально на нее
реагировать;
выражать
свое
настроение
в
движении под музыку
Учить
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки, передавая
их
настроение
и
характер.

музыке.
Различать
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки
по высоте.
Поддерживать интерес к
пению.

народной
и
современной музыкой.
Продолжать развивать
интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать развивать
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
развитию
навыков
пения, движений под
музыку,
игры
и
импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей.

тембровый
и
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса,
развитию
навыков
движения под музыку.
Обучать
игре
на
детских музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными
понятиями.
Формирование умения
использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге.

Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
ОТ 4-5 ЛЕТ
5-6 ЛЕТ
ОТ 6-7 ЛЕТ
Рисование
Предлагать
Продолжать
Предметное
Предметное рисование.
детям передавать в формировать у детей рисование.
Совершенствовать
рисунках
красоту умение
рисовать Продолжать
умение
изображать
окружающих
отдельные предметы совершенствовать
предметы по памяти и с
предметов и природы и
создавать умение передавать в натуры;
развивать
(голубое небо с белыми сюжетные
рисунке
образы наблюдательность,
облаками; кружащиеся композиции,
предметов, объектов, способность
замечать
на ветру и падающие на повторяя
персонажей
сказок, характерные особенности
землю
разноцветные изображение одних и литературных
предметов и передавать
листья; снежинки и т. тех же предметов произведений.
их средствами рисунка
п.). Продолжать учить (неваляшки гуляют, Обращать внимание (форма,
пропорции,
правильно
держать деревья на нашем детей на отличия расположение на листе
карандаш, фломастер, участке
зимой, предметов по форме, бумаги).
кисть, не напрягая цыплята гуляют по величине,
Совершенствовать
мышц и не сжимая травке) и добавляя к пропорциям частей; технику
изображения.
сильно
пальцы; ним
другие побуждать
их Продолжать
развивать
добиваться свободного (солнышко,
передавать
эти свободу и одновременно
движения
руки
с падающий снег и т. отличия в рисунках. точность движений руки
карандашом и кистью д.). Формировать и Учить
передавать под контролем зрения, их
во время рисования. закреплять
положение предметов плавность, ритмичность.
Учить набирать краску представления
о в пространстве на Расширять
набор
на кисть: аккуратно форме
предметов листе
бумаги, материалов,
которые
обмакивать ее всем (круглая, овальная, обращать внимание дети могут использовать
ворсом в баночку с квадратная,
детей на то, что в рисовании (гуашь,
краской,
снимать прямоугольная,
предметы могут по- акварель, сухая и жирная
лишнюю краску о край треугольная),
разному
пастель,
сангина,
баночки
легким величине,
располагаться
на угольный
карандаш,
85

прикосновением ворса,
хорошо
промывать
кисть, прежде чем
набрать краску другого
цвета.
Приучать
осушать
промытую
кисть
о
мягкую
тряпочку
или
бумажную
салфетку.
Закреплять
знание
названий
цветов
(красный,
синий,
зеленый,
желтый,
белый,
черный),
познакомить
с
оттенками
(розовый,
голубой,
серый).
Обращать
внимание
детей на подбор цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету. Приобщать
детей к декоративной
деятельности:
учить
украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и
разных
предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить
ритмичному
нанесению
линий,
штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев
листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится,
белая
вся
улица»,
«дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Учить
изображать
простые
предметы,
рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в
разных направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к
изображению
предметов
разной
формы
(округлая,
прямоугольная)
и
предметов, состоящих
из комбинаций разных

расположении
частей.
Помогать
детям при передаче
сюжета располагать
изображения на всем
листе в соответствии
с
содержанием
действия
и
включенными
в
действие объектами.
Направлять внимание
детей на передачу
соотношения
предметов
по
величине:
дерево
высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже
куста.
Продолжать
закреплять
и
обогащать
представления детей
о цветах и оттенках
окружающих
предметов и объектов
природы.
К
уже
известным цветам и
оттенкам
добавить
новые (коричневый,
оранжевый, светлозеленый);
формировать
представление о том,
как можно получить
эти цвета. Учить
смешивать
краски
для
получения
нужных цветов и
оттенков. Развивать
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета,
обращать внимание
на
многоцветие
окружающего мира.
Закреплять
умение
правильно держать
карандаш,
кисть,
фломастер, цветной
мелок; использовать
их при создании
изображения. Учить
детей
закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом, проводя

плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение:
живые
существа
могут
двигаться,
менять
позы,
дерево
в
ветреный день —
наклоняться и т. д.).
Учить
передавать
движения
фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями:
учить
располагать предмет
на листе с учетом его
пропорций
(если
предмет вытянут в
высоту, располагать
его на листе по
вертикали; если он
вытянут в ширину,
например, не очень
высокий, но длинный
дом, располагать его
по
горизонтали).
Закреплять способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные карандаши,
гуашь,
акварель,
цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти
и т. п). Вырабатывать
навыки
рисования
контура
предмета
простым карандашом
с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании
изображения
не
оставалось жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Учить
рисовать акварелью в
соответствии с ее
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,

гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в
одном рисунке разные
материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам
работы с уже знакомыми
материалами (например,
рисовать акварелью по
сырому слою); разным
способам создания фона
для
изображаемой
картины: при рисовании
акварелью и гуашью —
до создания основного
изображения;
при
рисовании пастелью и
цветными карандашами
фон
может
быть
подготовлен
как
в
начале,
так
и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжать
формировать
умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного
рисунка, учить плавным
поворотам руки при
рисовании
округлых
линий, завитков в разном
направлении (от веточки
и от конца завитка к
веточке, вертикально и
горизонтально),
учить
осуществлять движение
всей
рукой
при
рисовании
длинных
линий, крупных форм,
одними пальцами — при
рисовании
небольших
форм и мелких деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок
(городец) и др. Учить
видеть
красоту
созданного изображения
и в передаче формы,
плавности,
слитности
линий или их тонкости,
изящности, ритмичности
расположения линий и
пятен,
равномерности
закрашивания рисунка;
86

форм
и
линий
(неваляшка, снеговик,
цыпленок,
тележка,
вагончик
и
др.).
Формировать умение
создавать несложные
сюжетные композиции,
повторяя изображение
одного
предмета
(елочки
на
нашем
участке,
неваляшки
гуляют) или изображая
разнообразные
предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают
жучки и червячки;
колобок катится по
дорожке и др.). Учить
располагать
изображения по всему
листу.

линии и штрихи
только
в
одном
направлении (сверху
вниз
или
слева
направо); ритмично
наносить
мазки,
штрихи
по
всей
форме, не выходя за
пределы
контура;
проводить широкие
линии всей кистью, а
узкие линии и точки
— концом ворса
кисти.
Закреплять
умение
чисто
промывать
кисть
перед
использованием
краски другого цвета.
К
концу
года
формировать у детей
умение
получать
светлые и темные
оттенки
цвета,
изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение
правильно
передавать
расположение частей
при
рисовании
сложных предметов
(кукла, зайчик и др.)
и соотносить их по
величине.

плавностью перехода
одного
цвета
в
другой).
Учить
рисовать
кистью
разными способами:
широкие линии —
всем ворсом, тонкие
— концом кисти;
наносить
мазки,
прикладывая
кисть
всем ворсом к бумаге,
рисовать
концом
кисти
мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об
уже
известных
цветах, знакомить с
новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой,
розовый,
темнозеленый, сиреневый),
развивать
чувство
цвета.
Учить
смешивать краски для
получения
новых
цветов и оттенков
(при
рисовании
гуашью) и высветлять
цвет,
добавляя
в
краску воду (при
рисовании
акварелью).
При
рисовании
карандашами учить
передавать
оттенки
цвета,
регулируя
нажим на карандаш.
В
карандашном
исполнении
дети
могут,
регулируя
нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное
рисование.
Учить
детей
создавать
сюжетные
композиции на темы
окружающей жизни и
на
темы
литературных
произведений («Кого
встретил Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка»,
«Где
обедал воробей?» и

чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании
и
регулировании нажима
на карандаш. Развивать
представление
о
разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на
реальную
окраску
предметов, декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты; учить создавать
цвета
и
оттенки.
Постепенно
подводить
детей к обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка
(желто-зеленый,
сероголубой)
или
уподобленных
природным (малиновый,
персиковый и т. п.).
Обращать их внимание
на изменчивость цвета
предметов (например, в
процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать
изменение
цвета
в
природе в связи с
изменением погоды (небо
голубое в солнечный
день
и
серое
в
пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в
целях
обогащения
колористической гаммы
рисунка. Учить детей
различать оттенки цветов
и передавать их в
рисунке,
развивать
восприятие, способность
наблюдать и сравнивать
цвета
окружающих
предметов,
явлений
(нежно-зеленые только
что
появившиеся
листочки,
бледнозеленые
стебли
одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей
размещать изображения
87

др.).
Развивать
композиционные
умения,
учить
располагать
изображения
на
полосе внизу листа,
по
всему
листу.
Обращать внимание
детей на соотношение
по величине разных
предметов в сюжете
(дома
большие,
деревья высокие и
низкие; люди меньше
домов, но больше
растущих на лугу
цветов).
Учить
располагать
на
рисунке
предметы
так,
чтобы
они
загораживали
друг
друга
(растущие
перед домом деревья
и
частично
его
загораживающие и т.
п.).

-

Декоративное рисование
Продолжать
Продолжать
формировать умение знакомить детей с
создавать
изделиями народных
декоративные
промыслов,
композиции
по закреплять
и
мотивам
углублять знания о
дымковских,
дымковской
и
филимоновских
филимоновской
узоров. Использовать игрушках
и
их
дымковские
и росписи; предлагать
филимоновские
создавать
изделия для развития изображения
по
эстетического
мотивам
народной
восприятия
декоративной
прекрасного
и
в росписи, знакомить с
качестве
образцов ее цветовым строем и
для создания узоров в элементами
стиле этих росписей композиции,
(для росписи могут добиваться большего
использоваться
разнообразия
вылепленные детьми используемых
игрушки и силуэты элементов.

на листе в соответствии с
их
реальным
расположением (ближе
или
дальше
от
рисующего; ближе к
нижнему краю листа —
передний
план
или
дальше от него — задний
план);
передавать
различия в величине
изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек
маленький,
ворона
большая
и
т.
п.).
Формировать
умение
строить
композицию
рисунка;
передавать
движения
людей
и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра.
Продолжать
формировать
умение
передавать в рисунках
как сюжеты народных
сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений, сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного
и
цветового решения.
Продолжать
развивать
декоративное творчество
детей; умение создавать
узоры
по
мотивам
народных росписей, уже
знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства
определенного
вида.
Закреплять
умение
создавать композиции на
листах бумаги разной
формы,
силуэтах
предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки.
Закреплять
88

игрушек, вырезанные
из
бумаги).
Познакомить детей с
городецкими
изделиями.
Учить
выделять элементы
городецкой росписи
(бутоны,
купавки,
розаны,
листья);
видеть и называть
цвета, используемые
в росписи.

Продолжать
знакомить
с
городецкой росписью,
ее
цветовым
решением,
спецификой создания
декоративных цветов
(как
правило,
не
чистых
тонов,
а
оттенков),
учить
использовать
для
украшения оживки.
Познакомить
с
росписью
ПолховМайдана. Включать
городецкую и полховмайданскую роспись
в творческую работу
детей,
помогать
осваивать специфику
этих видов росписи.
Знакомить
с
региональным
(местным)
декоративным
искусством.
Учить
составлять узоры по
мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами (бутоны,
цветы, листья, травка,
усики,
завитки,
оживки).
Учить
создавать узоры на
листах
в
форме
народного
изделия
(поднос,
солонка,
чашка, розетка и др.).
Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности
использовать
декоративные ткани.
Предоставлять детям
бумагу
в
форме
одежды и головных
уборов
(кокошник,
платок, свитер и др.),
предметов
быта
(салфетка,
полотенце).
Учить
ритмично располагать

умение при составлении
декоративной
композиции на основе
того или иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для него
элементы
узора
и
цветовую гамму.

89

Формировать интерес к
лепке.
Закреплять
представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и
способах лепки. Учить
раскатывать комочки
прямыми и круговыми
движениями, соединять
концы получившейся
палочки, сплющивать
шар,
сминая
его
ладонями обеих рук.
Побуждать
детей
украшать вылепленные
предметы,
используя
палочку с заточенным
концом;
учить
создавать
предметы,
состоящие
из
2–3
частей, соединяя их
путем
прижимания
друг
к
другу.
Закреплять
умение
аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки
и
вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить
несложные предметы,
состоящие
из
нескольких
частей
(неваляшка, цыпленок,
пирамидка
и
др.).
Предлагать объединять
вылепленные фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки
водят
оровод, яблоки лежат
на тарелке и др.).
Вызывать радость от
восприятия результата
общей работы.

узор.
Предлагать
расписывать
бумажные силуэты и
объемные фигуры
Лепка
Продолжать
Продолжать
развивать
интерес знакомить детей с
детей
к
лепке; особенностями лепки
совершенствовать
из глины, пластилина
умение лепить из и
пластической
глины
(из массы.
Развивать
пластилина,
умение
лепить
с
пластической массы). натуры
и
по
Закреплять приемы представлению
лепки, освоенные в знакомые предметы
предыдущих
(овощи,
фрукты,
группах;
учить грибы,
посуда,
прищипыванию
с игрушки); передавать
легким оттягиванием их
характерные
всех
краев особенности.
сплюснутого шара, Продолжать
учить
вытягиванию
лепить посуду из
отдельных частей из целого куска глины и
целого
куска, пластилина
прищипыванию
ленточным способом.
мелких
деталей Закреплять
умение
(ушки у котенка, лепить
предметы
клюв
у
птички). пластическим,
Учить
сглаживать конструктивным
и
пальцами
комбинированным
поверхность
способами.
Учить
вылепленного
сглаживать
предмета, фигурки. поверхность формы,
Учить
приемам делать
предметы
вдавливания
устойчивыми. Учить
середины
шара, передавать в лепке
цилиндра
для выразительность
получения
полой образа,
лепить
формы. Познакомить фигуры человека и
с
приемами животных
в
использования стеки. движении,
Поощрять
объединять
стремление украшать небольшие
группы
вылепленные изделия предметов
в
узором при помощи несложные сюжеты (в
стеки.
Закреплять коллективных
приемы аккуратной композициях):
лепки.
«Курица
с
цыплятами»,
«Два
жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на
прогулке»
и
др.
Формировать у детей
умения лепить по
представлению героев
литературных

Развивать
творчество
детей; учить свободно
использовать
для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы,
усвоенные
ранее;
продолжать
учить
передавать
форму
основной части и других
частей, их пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и
стекой.
Продолжать
формировать
умение
передавать характерные
движения человека и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик скачет, девочка
танцует; дети делают
гимнастику
—
коллективная
композиция).
Учить
детей
создавать
скульптурные группы из
двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений, деталей.
Декоративная
лепка.
Продолжать
развивать
навыки
декоративной
лепки;
учить
использовать
разные способы лепки
(налеп,
углубленный
90

произведений
(Медведь и Колобок,
Лиса
и
Зайчик,
Машенька и Медведь
и т. п.). Развивать
творчество,
инициативу.
Продолжать
формировать умение
лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного,
перышки птицы, узор,
складки на одежде
людей
и
т.
п.
Продолжать
формировать
технические умения и
навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждать
использовать
дополнительные
материалы (косточки,
зернышки, бусинки и
т. д.). Закреплять
навыки
аккуратной
лепки.
Закреплять
навык
тщательно
мыть
руки
по
окончании лепки.
Декоративная
лепка.
Продолжать
знакомить детей с
особенностями
декоративной лепки.
Формировать интерес
и
эстетическое
отношение
к
предметам народного
декоративноприкладного
искусства.
Учить
лепить
птиц,
животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение
украшать
узорами

рельеф),
применять
стеку. Учить при лепке
из глины расписывать
пластину, создавать узор
стекой; создавать из
глины,
разноцветного
пластилина предметные и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.

91

предметы
декоративного
искусства.
Учить
расписывать изделия
гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Учить
обмакивать
пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности
вылепленного
изображения, когда
это необходимо для
передачи образа.
Приобщать
детей
к
искусству
аппликации,
формировать интерес к
этому
виду
деятельности.
Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на
листе бумаги готовые
детали разной формы,
величины,
цвета,
составляя изображение
(задуманное ребенком
или
заданное
воспитателем),
и
наклеивать их. Учить
аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его
кисточкой
тонким
слоем на обратную
сторону наклеиваемой
фигуры (на специально
приготовленной
клеенке); прикладывать
стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и
плотно
прижимать
салфеткой.
Формировать навыки
аккуратной
работы.
Вызывать
у
детей
радость от полученного
изображения.
Учить
создавать в аппликации
на
бумаге
разной
формы (квадрат, розета

Аппликация
Воспитывать интерес Закреплять
умение
к
аппликации, детей
создавать
усложняя
ее изображения
содержание
и (разрезать бумагу на
расширяя
короткие и длинные
возможности
полоски;
вырезать
создания
круги из квадратов,
разнообразных
овалы
из
изображений.
прямоугольников,
Формировать у детей преобразовывать одни
умение
правильно геометрические
держать ножницы и фигуры в другие:
пользоваться
ими. квадрат — в два–
Обучать
четыре треугольника,
вырезыванию,
прямоугольник — в
начиная
с полоски,
квадраты
формирования
или
маленькие
навыка разрезания по прямоугольники),
прямой
сначала создавать из этих
коротких, а затем фигур изображения
длинных
полос. разных предметов или
Учить составлять из декоративные
полос изображения композиции.
Учить
разных
предметов вырезать одинаковые
(забор,
скамейка, фигуры или их детали
лесенка,
дерево, из бумаги, сложенной
кустик и др.). Учить гармошкой,
а
вырезать
круглые симметричные
формы из квадрата и изображения — из
овальные
из бумаги,
сложенной
прямоугольника
пополам (стакан, ваза,
путем
скругления цветок и др.). С целью
углов; использовать создания
этот
прием
для выразительного
изображения
в образа учить приему
аппликации овощей, обрывания.
фруктов, ягод, цветов Побуждать создавать
и т. п. Продолжать предметные
и

Продолжать
учить
создавать предметные и
сюжетные изображения с
натуры
и
по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(учить
красиво
располагать
фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивать
умение составлять узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных элементов
на листах бумаги разной
формы; изображать птиц,
животных по замыслу
детей и по мотивам
народного
искусства.
Закреплять
приемы
вырезания симметричных
предметов из бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько предметов или
их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов
поощрять
применение
разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая
их клеем полностью или
92

и др.) предметные и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и
природных материалов,
повторяя и чередуя их
по форме и цвету.
Закреплять
знание
формы предметов и их
цвета.
Развивать
чувство ритма.

-

расширять
сюжетные
количество
композиции,
изображаемых
в дополнять
их
аппликации
деталями,
предметов
(птицы, обогащающими
животные,
цветы, изображения.
насекомые, дома, как Формировать
реальные,
так
и аккуратное
и
воображаемые)
из бережное отношение
готовых форм. Учить к материалам.
детей
преобразовывать эти
формы, разрезая их
на две или четыре
части (круг — на
полукруги, четверти;
квадрат
—
на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания.
Поощрять
проявление
активности
и
творчества
Прикладное творчество
Совершенствовать
умение работать с
бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных
направлениях;
работать по готовой
выкройке (шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек). Закреплять
умение создавать из
бумаги
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на
несколько
равных
частей,
сглаживать
сгибы, надрезать по
сгибам
(домик,
корзинка,
кубик).
Закреплять
умение
детей
делать
игрушки, сувениры из
природного
материала
(шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов
(катушки, проволока
в цветной обмотке,
пустые коробки и
др.), прочно соединяя

частично,
создавая
иллюзию
передачи
объема);
учить
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным легким
обозначением
карандашом
формы
частей
и
деталей
картинки.
Продолжать
развивать чувство цвета,
колорита, композиции.
Поощрять
проявления
творчества.

квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях (пилотка);
использовать разную по
фактуре бумагу, делать
разметку с помощью
шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий петушок и
др.).
Формировать
умение
создавать
предметы из полосок
цветной бумаги (коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их
оттенки
при
изготовлении игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать
умение
использовать
образец.
Совершенствовать
умение детей создавать
объемные игрушки в
технике оригами.
Прикладное творчество:
работа
с
тканью.
93

части. Формировать
умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для сюжетноролевых
игр
(флажки,
сумочки,
шапочки,
салфетки
и
др.);
сувениры
для
родителей,
сотрудников детского
сада,
елочные
украшения.
Привлекать детей к
изготовлению
пособий для занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,
настольнопечатных
игр.
Закреплять
умение
детей экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Формировать
умение
вдевать нитку в иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие
изделия
(мешочек для семян,
фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед
иголку».
Закреплять
умение
делать
аппликацию, используя
кусочки
ткани
разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.),
наносить
контур
с
помощью
мелка
и
вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество:
работа с природным
материалом. Закреплять
умение создавать фигуры
людей, животных, птиц
из
желудей,
шишек,
косточек, травы, веток,
корней
и
других
материалов, передавать
выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»).
Развивать
фантазию, воображение.
Закреплять умение детей
аккуратно и экономно
использовать материалы.

Модельно-конструктивная деятельность:
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Подводить
детей
к
простейшему
анализу
созданных
построек.
Вызывать
чувство
радости при удавшейся
постройке.
Учить
располагать кирпичики,
пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг
к
другу,
на
определенном

ОТ 4-5 ЛЕТ
Обращать
внимание
детей на различные
здания и сооружения
вокруг
их
дома,
детского
сада.
На
прогулках в процессе
игр рассматривать с
детьми
машины,
тележки, автобусы и
другие
виды
транспорта, выделяя их
части, называть их
форму и расположение
по отношению к самой

5-6 ЛЕТ
Учить
выделять
основные части и
характерные детали
конструкций.
Помогать
анализировать
сделанные
воспитателем поделки
и
постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание

ОТ 6-7 ЛЕТ
Формировать интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
Поощрять
желание
передавать
их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
94

расстоянии (заборчик,
ворота).
Побуждать
детей
к
созданию
вариантов конструкций,
добавляя другие детали
(на столбики ворот
ставить
трехгранные
призмы,
рядом
со
столбами — кубики и
др.).
Изменять
постройки
двумя
способами:
заменяя
одни детали другими
или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и
высокая
башенка,
короткий и длинный
поезд).
Развивать
желание
сооружать
постройки
по
собственному замыслу.
Продолжать учить детей
обыгрывать постройки,
объединять
их
по
сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул,
диван — мебель для
кукол. Приучать детей
после игры аккуратно
складывать детали в
коробки.

большой
части.
Развивать
умение
устанавливать
ассоциативные связи,
предлагая вспомнить,
какие
похожие
сооружения
дети
видели.
Учить
анализировать образец
постройки: выделять
основные
части,
различать и соотносить
их по величине и
форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно
друг друга (в домах —
стены,
вверху
—
перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина,
кузов и т. д.). Учить
самостоятельно
измерять
постройки
(по высоте, длине и
ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем принцип
конструкции
(«Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить
сооружать
постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать
детали
разного
цвета
для
создания и украшения
построек.
Обучать
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист
бумаги
пополам,
совмещая стороны и
углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать
к
основной
форме
детали (к дому — окна,
двери,
трубу;
к
автобусу — колеса; к
стулу
—
спинку).

собственной
постройки. Знакомить
с новыми деталями:
разнообразными
по
форме и величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и др. Учить
заменять одни детали
другими.
Формировать умение
создавать различные
по
величине
и
конструкции
постройки одного и
того
же
объекта.
Учить строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал. Продолжать
развивать
умение
работать коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим
замыслом,
договариваться, кто
какую часть работы
будет выполнять.

решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование
из
строительного
материала.
Учить
детей
сооружать
различные
конструкции одного и
того же объекта в
соответствии с их
назначением (мост для
пешеходов, мост для
транспорта).
Определять,
какие
детали более всего
подходят
для
постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжать развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжать
учить
сооружать постройки,
объединенные общей
темой (улица, машины,
дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов.
Познакомить
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учить
создавать
различные
модели
(здания,
самолеты,
поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной
инструкции
воспитателя,
по
собственному
замыслу. Познакомить
детей с деревянным
конструктором, детали
которого
крепятся
штифтами.
Учить
создавать различные
конструкции (мебель,
машины) по рисунку и
по
словесной
инструкции
воспитателя.
Учить
95

Приобщать детей к
изготовлению поделок
из
природного
материала:
коры,
веток, листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ежики и т.
д.).
Учить
использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять в поделках
катушки,
коробки
разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Учить
слушать
музыкальное
произведение
до
конца,
понимать
характер
музыки,
узнавать и определять,
сколько
частей
в
произведении.
Развивать способность
различать звуки по
высоте в пределах
октавы — септимы,
замечать изменение в
силе звучания мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствовать
умение
различать
звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан,
бубен, металлофон и
др.).

Способствовать
развитию
певческих
навыков: петь
без
напряжения
в
диапазоне ре (ми) — ля
(си), в одном темпе со

ОТ 4-5 ЛЕТ

5-6 ЛЕТ
Слушание
Формировать навыки Учить
различать
культуры
слушания жанры
музыкальных
музыки
(не произведений (марш,
отвлекаться,
танец,
песня).
дослушивать
Совершенствовать
произведение
до музыкальную память
конца).
Учить через
узнавание
чувствовать характер мелодий по отдельным
музыки,
узнавать фрагментам
знакомые
произведения
произведения,
(вступление,
высказывать
свои заключение,
впечатления
о музыкальная
фраза).
прослушанном. Учить Совершенствовать
замечать
навык
различения
выразительные
звуков по высоте в
средства музыкального пределах
квинты,
произведения:
тихо, звучания музыкальных
громко,
медленно, инструментов
быстро.
Развивать (клавишно-ударные и
способность различать струнные: фортепиано,
звуки
по
высоте скрипка, виолончель,
(высокий, низкий в балалайка).
пределах
сексты,
септимы).

Пение
Обучать
детей Формировать
выразительному
певческие
навыки,
пению,
формировать умение петь легким
умение петь протяжно, звуком в диапазоне от
подвижно,
«ре» первой октавы до
согласованно
(в «до» второй октавы,

создавать
конструкции,
объединенные общей
темой
(детская
площадка,
стоянка
машин и др.). Учить
разбирать конструкции
при помощи скобы и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).

ОТ 6-7 ЛЕТ
Продолжать
развивать
навыки
восприятия звуков по
высоте в пределах
квинты — терции;
обогащать
впечатления детей и
формировать
музыкальный
вкус,
развивать
музыкальную память.
Способствовать
развитию мышления,
фантазии,
памяти,
слуха. Знакомить с
элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт), творчеством
композиторов
и
музыкантов.
Познакомить детей с
мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
Совершенствовать
певческий голос и
вокально-слуховую
координацию.
Закреплять
практические навыки
96

всеми, чисто
произносить
передавать
песни
протяжно,
напевно).

и ясно
слова,
характер
(весело,
ласково,

Учить
допевать
мелодии колыбельных
песен на слог «баюбаю»
и
веселых
мелодий на слог «ляля».
Формировать
навыки сочинительства
веселых и грустных
мелодий по образцу.

Учить двигаться в
соответствии
с
двухчастной формой
музыки и силой ее
звучания
(громко,
тихо); реагировать на
начало
звучания
музыки
и
ее
окончание.
Совершенствовать
навыки
основных
движений (ходьба и
бег).
Учить
маршировать вместе со
всеми
и
индивидуально, бегать

пределах ре — си
первой
октавы).
Развивать умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами. Учить петь
мелодию
чисто,
смягчать концы фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая
характер
музыки. Учить петь с
инструментальным
сопровождением и без
него
(с
помощью
воспитателя).

брать дыхание перед
началом песни, между
музыкальными
фразами, произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать
и заканчивать песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и
тихо. Способствовать
развитию
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без
него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Развивать
песенный
музыкальный вкус
Песенное творчество
Учить самостоятельно Учить
сочинять
мелодию импровизировать
колыбельной песни и мелодию на заданный
отвечать
на текст. Учить детей
музыкальные вопросы сочинять
мелодии
(«Как тебя зовут?», различного характера:
«Что
ты
хочешь, ласковую
кошечка?», «Где ты?»). колыбельную,
Формировать умение задорный или бодрый
импровизировать
марш, плавный вальс,
мелодии на заданный веселую плясовую.
текст.
Музыкально – ритмические движения
Продолжать
Развивать
чувство
формировать у детей ритма,
умение
навык
ритмичного передавать
через
движения
в движения
характер
соответствии
с музыки,
ее
характером
музыки. эмоциональноУчить самостоятельно образное содержание.
менять движения в Учить
свободно
соответствии с двух- и ориентироваться
в
трехчастной
формой пространстве,
музыки.
выполнять простейшие
Совершенствовать
перестроения,
танцевальные
самостоятельно
движения:
прямой переходить
от
галоп,
пружинка, умеренного к быстрому
кружение по одному и или медленному темпу,

выразительного
исполнения песен в
пределах от до первой
октавы до ре второй
октавы; учить брать
дыхание и удерживать
его до конца фразы;
обращать внимание на
артикуляцию
(дикцию). Закреплять
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без
него.

Учить самостоятельно
придумывать мелодии,
используя в качестве
образца
русские
народные
песни;
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную
тему по образцу и без
него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.
Способствовать
дальнейшему
развитию
навыков
танцевальных
движений,
умения
выразительно
и
ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в танце
эмоциональнообразное содержание.
Знакомить
с
национальными
плясками
(русские,
97

легко, в умеренном и
быстром темпе под
музыку.
Улучшать
качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывать
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивать
умение
кружиться в парах,
выполнять
прямой
галоп, двигаться под
музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них.
Способствовать
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных
образов:
идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит
петушок,
клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевальноигрового творчества.
Поддерживать
самостоятельное
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии.
Учить более точно
выполнять движения,
передающие характер
изображаемых
животных.
-

в парах. Учить детей
двигаться в парах по
кругу в танцах и
хороводах,
ставить
ногу на носок и на
пятку,
ритмично
хлопать в ладоши,
выполнять простейшие
перестроения (из круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки.
Продолжать
совершенствовать
у
детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

менять движения в
соответствии
с
музыкальными
фразами.
Способствовать
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед
в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием,
с
продвижением вперед,
кружение; приседание
с выставлением ноги
вперед). Познакомить с
русским
хороводом,
пляской, а также с
танцами
других
народов. Продолжать
развивать
навыки
инсценирования песен;
учить
изображать
сказочных животных и
птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.)
в
разных
игровых
ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать
Развивать
развитию
танцевальное
эмоциональнотворчество;
учить
образного исполнения придумывать движения
музыкально-игровых
к пляскам, танцам,
упражнений (кружатся составлять
листочки,
падают композицию
танца,
снежинки) и сценок, проявляя
используя мимику и самостоятельность
в
пантомиму
(зайка творчестве.
Учить

белорусские,
украинские и т. д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать навыки
художественного
исполнения различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.

Способствовать
развитию творческой
активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения и т. п.).
98

веселый и грустный,
хитрая
лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать
инсценированию песен
и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

Знакомить детей с
некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, погремушкой,
барабаном, а также их
звучанием.
Учить
дошкольников
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.

самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждать
к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение Учить детей исполнять
подыгрывать
простейшие мелодии
простейшие мелодии на
детских
на деревянных ложках, музыкальных
погремушках,
инструментах;
барабане, металлофоне. знакомые
песенки
индивидуально
и
небольшими группами,
соблюдая при этом
общую динамику и
темп.
Развивать
творчество
детей,
побуждать
их
к
активным
самостоятельным
действиям.

Учить
импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак;
лукавый
котик
и
сердитый козлик и т.
п.).
Учить
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами.
Учить
самостоятельно искать
способ передачи в
движениях
музыкальных образов.
Формировать
музыкальные
способности;
содействовать
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Знакомить
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
различных
инструментов и в
оркестровой
обработке.
Учить
играть
на
металлофоне, свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.

99

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
п. 22.4 ФОП ДО
п. 22.5 ФОП ДО
п. 22.6 ФОП ДО
П. 22.7 ФОП ДО
оптимизировать
учить
развивать
развивать
двигательный режим с элементам
техники умения
осознанно, умения:
точно,
учетом
возрастных выполнения основных активно,
точно, скоординировано,
психофизиологических
движений,
дифференцируя
выразительно,
особенностей детей и общеразвивающих,
мышечные
усилия технично выполнять
имеющегося
музыкальновыполнять
физические
двигательного опыта;
ритмических
и физические
упражнения
в
развивать
основные спортивных
упражнения
соответствии
с
движения (бросание и упражнений;
(основные движения, возрастом,
ловля, ползание, лазанье, ориентироваться
в общеразвивающие
осуществлять
метание, ходьба, бег, пространстве,
упражнения,
самоконтроль,
прыжки), ориентировку выполнять движения музыкальносамооценку,
в
пространстве, по образцу;
ритмические
выполнения
функцию равновесия;
активизировать
движения);
физических
формировать
двигательную
обучать спортивным упражнений,
умение
согласовывать деятельность,
упражнениям
и замечать ошибки и
свои
действия
с формировать интерес элементам
неточности
при
движениями
других к
физическим спортивных игр;
выполнении
детей при выполнении упражнениям;
развивать
движений,
физических упражнений;
поддерживать
самоконтроль,
соблюдать правила в
обучать
стремление соблюдать самостоятельность,
подвижных играх;
простейшим
правила в подвижных творчество
при
развивать
построениям
и играх, самостоятельно выполнении
двигательное
перестроениям,
их
проводить, движений;
творчество;
выполнению
простых показывать знакомые
воспитывать
формировать
ритмических движений упражнения;
стремление соблюдать осознанную
под музыку;
формировать
правила в подвижной потребность
в
активизировать
полезные привычки, игре, самостоятельно двигательной
двигательную
представления
о их организовывать и активности;
деятельность,
факторах,
проводить игры и
воспитывать
100

формировать интерес к
физическим
упражнениям;
закреплять
культурногигиенические навыки и
формировать полезные
привычки.

положительно
и
отрицательно
влияющих
на
здоровье,
элементарных
правилах здорового
образа
жизни,
поощрять
их
соблюдение.

упражнения
со
сверстниками
и
младшими детьми;
воспитывать
патриотические
и
нравственно-волевые
качества в подвижных
и спортивных играх и
упражнениях;
формировать
представления
о
разных видах спорта и
достижениях
российских
спортсменов;
расширять
представления
о
здоровье
и
его
ценности,
правилах
здорового
образа
жизни, туризме как
форме
активного
отдыха,
необходимости
и
способах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности,
укрепления здоровья
и факторах, на него
влияющих.

чувство
патриотизма,
гражданскую
идентичность
и
нравственноволевые качества в
двигательной
деятельности;
расширять и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах,
влияющих
на
здоровье, средствах
его
укрепления,
активном
отдыхе,
физкультуре
и
спорте, спортивных
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при
проведении
туристских
прогулок,
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой жизни,
развивать
мотивацию
к
сохранению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей.

Содержание образовательной деятельности
От 3 лет до 4 лет: Обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять их по
ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным играм,
музыкально-ритмическим движениям. Учить выполнять движения естественно, согласованно,
сохраняя равновесие, осанку. Формировать умение слышать указания и требования педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно
вместе с педагогом начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре.
Приобщать детей к здоровому образу жизни, создавать условия для овладения элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формировать умения и навыки
личной гигиены, воспитывать полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения.

Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба и упражнения в Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
101

равновесии.

темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой
дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом,
прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег.
Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с
переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по
одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную,
по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх
с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше
поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота
5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см.,
через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от
друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах
вокруг предметов, между ними.
Ползание и лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50
см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание
через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической
стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, Катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами,
в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и
метание.
левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя
руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2
м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5
метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз,
об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Общеразвивающие
Педагогический работник учит детей выполнять упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в
упражнения.
стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и
опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной
руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение
упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения
стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты
со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без
нее, вынося руки вперед.
Спортивные упражнения Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой
горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом. Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Музыкально-ритмические Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
движения.
топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага),
102

приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения —
разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения
— простейшие элементы народных плясок, доступные по
координации, например, поочередное выставление ноги вперед,
пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки»,
прямой галоп, кружение в парах и др.
Подвижные игры.
Сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные
игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств:
«Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики»,
«Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до
флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки»,
«Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С
подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С
бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование
основ Педагогический работник поддерживает стремление ребенка
здорового образа жизни.
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности,
соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении
упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем
ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на ограниченной
площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие
упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет двигательные задания,
действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет: развиваются и закрепляются двигательные умения и навыки при выполнении
разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкально-ритмических
движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и
слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые

103

ориентиры; развивается умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
упражнения.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом
на месте.
Ходьба
и Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и
упражнение
в ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
равновесии.
приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба
по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье,
(диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с
носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота
30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола,
через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе
стороны (руки на поясе).
Бег.
Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–
60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках,
с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по
одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои
движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние
15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на
расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и
ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета
на другой вправо и влево.
Бросание,
ловля, Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
метание.
кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и
педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и
между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.).
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд),
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с
хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
104

страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в
длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6
линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через короткую
скакалку.
Общеразвивающие
Педагогический работник учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения.
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание
рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений:
руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов руками
вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и
брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со
спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет.
Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с
предметом и без.
МузыкальноХодьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим
ритмические
шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
движения.
галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку.
Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые
отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично
хлопать в ладоши.
Спортивные
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки,
упражнения.
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или
двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной
игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает
психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в
подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на развитие
силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей
булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание
и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование
Педагогический работник уточняет представления детей о здоровье,
основ
здорового факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
образа жизни.
поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом
105

самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий
физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания,
важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения
результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх,
проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет: продолжать развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей,
формировать умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, закреплять умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под
счет, ритм, музыку физические упражнения учить принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку; формировать представление о
зависимости хорошего результата при выполнении физических упражнений от правильной техники
выполнения.
Продолжать обучать подвижным играм, начинать обучать элементам спортивных игр, играмэстафетам. Поощрять стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, учить осознанно
относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Расширять и закреплять представления о здоровье и факторах положительно и отрицательно
на него влияющих, формирует элементарные представления об организме человека, разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности, продолжать воспитывать полезные привычки с целью приобщения к
основам здорового образ жизни. Организовывать для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые
упражнения.

Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без.
Повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием
в равновесии.
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами),
с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы,
с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота
30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в
обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег.
Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами),
врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4
раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
106

Ползание, лазанье.

Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание,
бросание, Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из
ловля, метание.
разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о
землю, Перебрасывание через препятствия друг другу из положения
сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание
разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного
размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с
расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки.
Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м.
Прыжки попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно).
Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими и танцевальными упражнениями.
Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6
линий или плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и
разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через
каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с
короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед
и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие
Педагогический работник учит детей выполнять упражнения под счет
упражнения.
и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение
сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на
спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув
руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание
предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы,
голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя,
вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на
носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми
глазами.
МузыкальноХодьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких полупальцах, на
ритмические
носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
движения.
и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках.
107

Спортивные
упражнения.

Подвижные игры.

Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с
различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и
в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне
скользящим шагом. Повороты на месте (направо и налево) с
переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном
велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила,
не наталкиваясь.
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх и играх-эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил,
учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность,
волевые
качества,
самостоятельность
и
инициативность,
взаимодействовать
в
команде.
Воспитывает
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей. Учит
самостоятельно организовывать игры с небольшой группой
сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности
детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу».
На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две
кошки», «Дударь».

Спортивные игры.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по
упрощенным правилам.
Формирование основ Педагогический работник продолжает уточнять и расширять
здорового
образа представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
жизни.
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно влияющих
на здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не
108

соблюдение правил гигиены и др.)
Формирует доступные
элементарные представления об организме человека (внешнее строение
опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий, учит
их соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к
своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
закаляться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при
недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи
при уходе за больным
Туристские прогулки и Педагогический работник организует для детей непродолжительные
экскурсии.
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в
теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых
вещей и одежды для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать осторожность,
преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет творчество и
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к личной
и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно и отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в
двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать посильную помощь больным
близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет: закреплять и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
развивать психофизические качества и способности, создавать условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учить детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение,
технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживать стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжать приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширять и уточнять
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
109

профилактики болезней. Поддерживать интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывать полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые
упражнения.

Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из
одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и
смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба
и Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
упражнение
в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10
равновесии.
и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и
назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в
сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным
выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой
посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом
набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег.
Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15
см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной
к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до
300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м
3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле
на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35
см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и
ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание,
ловля, Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
метание.
(расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10
раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5
до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за
головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой
рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в
110

Прыжки.

Общеразвивающие
упражнения.

Музыкальноритмические
движения.

Спортивные
упражнения

Подвижные игры.

движущуюся цель.
Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков
2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь
вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом.
Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки
через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на
одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа.
Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от
100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с
разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота
не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Педагогический работник проводит с детьми разнообразные упражнения из
разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с
паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и
ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем,
мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций
упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх,
вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на
носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки
вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание
ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом
положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми
руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя
держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках),
поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону,
назад, придерживаясь за опору.
Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с
выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из
положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях,
ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в
сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед
собой, в сторону назад на носок.
Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками).
Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из
исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты
направо и налево во время скольжения, торможения. Катание на
велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие
развитию
психофизических
качеств
и
способностей,
умению
ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей
111

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие
способности. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на
развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и
лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование
Педагогический работник расширяет, уточняет и закрепляет представления
основ
здорового об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих
образа жизни.
на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха,
органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного
для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать
элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
112

Туристские
прогулки
экскурсии.

самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Педагогический работник организует пешеходные прогулки на
и расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут.
В ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками
и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые
качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.).
Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет начальные
представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики,
организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной
гигиены, может определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.

113

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (пункты
23.5, 23.6, 23.7, 23.8 ФОП ДО).
Согласно ФГОС ДО применяются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного ‒
строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.); ‒ музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

114

‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, визуально – аудивизуальные;
– реальные, виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
115

Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность. Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования); ‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает «п. 24 ФОП ДО»:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
116

4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ,
эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия, творческие
мастерские, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые
прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм.
К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические
или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

117

Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
118

- экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты;
- спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских;
- просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;

119

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»; центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).

120

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
– коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25 ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
121

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
122

задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,

123

заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
124

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностикоаналитическое
направление
получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка; об
уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование
работы с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач

Просветительское
направление

Консультационное
направление

Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной
работы
с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях
семьи;
особенностей
поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
125

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Направление
Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское и
консультационное
направления

Формы работы
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Досуговая форма - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
применяются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.

126

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с п. 27 ФОП ДО: коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и
(или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты. ДОО имеет
возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.

–
–
–

–

Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п. 27.4 ФОП ДО.
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
127

–
–
–

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППк.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Диагностическая
работа включает

Содержание КРР на уровне ДО
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
128

Коррекционноразвивающая
работа включает:

выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие
высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной среды для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
129

Консультативная
работа включает

Информационнопросветительская
работа
предусматривает

стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации; проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики. Направленность КРР с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
130

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
131

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.

2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Согласно п. 29.1. Федеральной рабочей программы воспитания, Пояснительная записка
не входит в структуру рабочей программы воспитания ДОО.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
132

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют пункту
29.2.1 ФОП ДО:
Цели и задачи воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
Направления воспитания Программы ДОО соответствует пункту 29.2.2 ФОП ДО:
Цель

Содействовать
формированию
у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее
своей
страны.

Ценности, которые лежат в Содержание работы
основе
направления
воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа Патриотическое
направление
лежат
в
основе воспитания
базируется
на
идее
патриотического
патриотизма
как
нравственного
направления
воспитания. чувства, которое вырастает из культуры
Чувство
патриотизма 6 человеческого бытия, особенностей
возникает
у
ребёнка образа жизни и её уклада, народных и
вследствие воспитания у семейных традиций.
него нравственных качеств, Работа
по
патриотическому
интереса, чувства любви и воспитанию предполагает:
уважения к своей стране — Формирование
«патриотизма
России, своему краю, малой наследника», испытывающего чувство
родине, своему народу и гордости за наследие своих предков
народу России в целом (предполагает приобщение детей к
(гражданский патриотизм), истории, культуре и традициям нашего
ответственности, ощущения народа: отношение к труду, семье,
принадлежности к своему стране
и
вере);
«патриотизма
народу
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
133

Формирование
способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствова
нию, индивидуальноответственному
поведению.
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.

детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем — на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Жизнь, милосердие, добро
Направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и В
дошкольном
детстве
ребёнок
сотрудничество
начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться
правилам,
нести
ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса,
в котором
проявляется
личная социальная инициатива ребёнка
в
детско-взрослых
и
детских
общностях.
Важной составляющей социального
воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей,
формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии
с
моральными
7
принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
134

нравственных
представлений,
формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Формирование
Познания
Является
непременным
условием
ценности познания.
формирования умственных качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовнонравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и
незнание
добра
ограничивает
и
деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у
ребёнка
стремления
к
истине,
становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Формирование
Жизнь и здоровье
Направление воспитания основано на
ценностного
идее охраны и укрепления здоровья
отношения детей к
детей,
становления
осознанного
здоровому
образу
отношения
к
жизни
как
жизни,
овладение
основоположной ценности и здоровью
элементарными
как
совокупности
физического,
гигиеническими
духовного и социального благополучия
навыками
и
человека.
правилами
безопасности.
Трудовое направление воспитания.
Формирование
Труд
Трудовое направление воспитания
ценностного
направлено
на
формирование
и
отношения детей к
поддержку привычки к трудовому
труду, трудолюбию и
усилию, к доступному напряжению
приобщение ребёнка
физических,
умственных
и
к труду.
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд
постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.

Способствовать
становлению
у
ребёнка ценностного

Эстетическое направление воспитания.
Культура, красота
Направлено на воспитание любви
к прекрасному
в
окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
135

отношения к красоте.

отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной сферы личности влияет
на
становление
нравственной
и
духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид
детей
и
взрослых
содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий

интерес

к

окружающему

миру и акт

136

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных видах деятельности.

Трудовое

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
137

социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на
основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Уклад МАДОУ – детского сада № 209 имеет следующие характеристики:
• цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
• принципы жизни и воспитания детского сада;
• образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
• отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского сада;
• ключевые правила детского сада;
• традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
• особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
• социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского сада.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского
сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее
и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального
народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и
передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ – детского сада № 209 с детьми основывается
на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и
нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма

•

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
138

•

личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования

Принцип ценностного
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
единства и совместности участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
Принцип общего
культурного
образования

Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона

Принцип следования
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
нравственному примеру опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности

Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения

Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения

Принцип
инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования

Образ МАДОУ – детского сада № 209 ассоциируется у родителей, проверяющих
органов и социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в
котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ –
детский сад № 209.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.

139

В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогического коллектив МАДОУ – детского сада №
209реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала МАДОУ – детского сада № 209 организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое
взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МАДОУ – детский сад № 209:
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
• формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
• мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
В МАДОУ –детский сад № 209 есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив:
• всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
• информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО;
• не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
• уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
• проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
• сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Традиции и ритуалы МАДОУ формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров творческой
деятельности воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) два раза в год: ноябрь, май - что способствует раскрытию
талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской общественностью.
Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов
при подготовке к конкурсах разного уровня. Родители имеют возможность совместного участия
в значимых событиях ДОО.

140

Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая, встречи и проводы зимы, весны, начало учебного года.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: День народного единства, Новый год,
Колядки, 23 февраля, Масленица, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Например,
в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного южного
сообщества. Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей,
также есть дети из татарских, башкирских, таджикских, киргизских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их преемниками. Осуществить
эту цель нам поможет включение в нашу Программу образовательная программа дошкольного
образования «Самоцветы» О.А. Трофимовой, О.В. Толстиковой, посредством которой будет
организована воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной культуры
через разные виды деятельности в течение дня.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в детском
саду.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение
для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
141

инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый
день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать, приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных
ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает
в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются
залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример
взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражением федеральной, региональной
и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки
воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих
ППС детского сада.
Для обогащения и модернизации воспитательно-образовательной среды, в МАДОУ детском саду № 209 реализуются следующие основные воспитательно-образовательные
проекты: «Учебная спортивно-патриотическая база: «Богатырская застава»», «Рабочая
программа воспитания», «Патриотическое воспитание», «Педагогические кадры»,
«Материально-техническое обеспечение», «Дополнительное образование». Реализация данных
проектов позволяет полноценно осуществлять воспитательный процесс в МАДОУ-детском
саду № 209, так как, погружает субъектов в совокупность общественных отношений,
складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, «окружающие человека социальнобытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих
условий»), доминирующие общественные идеи и ценности.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации Программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в
воспитании детей, не
посещающих
ДОУ
(адаптационные
группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития
ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий

142

образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города
Екатеринбурга (учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации
кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с
особенностями территории МО «город Екатеринбург». В качестве составляющих кластера
заявлены коллегиальные органы управления: Педагогический совет, Общее собрание
родителей, Общее собрание работников МАДОУ.
Общности (сообщества) ДОО
Согласно п. 29.3.3. федеральной рабочей программы воспитания, общность – система
связей и отношений между людьми на основе ценностных оснований, которые разделяют все
участники общности и которые определяют цели их совместной деятельности.
Основные общности в МАДОУ – детский сад № 209:
- профессиональное сообщество;
- профессионально – родительское сообщесто;
- детско – взрослая общность;
- детская общность.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
143

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

144

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативное
развитие

Направление
воспитания
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
и
трудовое

Ценности
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Задачи в рамках
образовательной области
Это предполагает решение
задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание любви к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической
принадлежности; • воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего
народа, к нравственным и
культурным традициям России;
•
содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном;
• воспитание социальных чувств
и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
145

Познавательное
развитие

Речевое развитие

познавательное
и
патриотическое

социальное
эстетическое

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
«Природа»

и

«Культура»,
«Красота»

и

сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
•
создание
условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей
Направлено на приобщение
детей
к
ценностям
что
предполагает:
• воспитание отношения к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны;
• приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны,
к
культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям
—
представителям
разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению
природы.
• владение формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; •
воспитание
отношения
к
родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
146

Художественноэстетическое
развитие

эстетическое

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

Физическое
развитие

физическое
и
оздоровительное

«Жизнь»,
«Здоровье»

языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном языке).
•
воспитание
эстетических
чувств (удивления, радости,
восхищения,
любви)
к
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»;
• становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
•
формирование
целостной
картины мира на основе
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
•
создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой
самореализации
и сотворчеству
с
другими
людьми (детьми и взрослыми).
• формирование у ребёнка
возрастосообразных
представлений
о жизни,
здоровье
и
физической
культуре;
• становление эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма,

147

к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и
волевых качеств

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Работа с родителями
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья
в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности, ориентации,
потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием, что способствует
всестороннему гармоничному воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности
ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:
• аналитическое
– изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка и
предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное
– направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере воспитательных
ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс, создание социокультурной

148

среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
• информационное
– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
• специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетирования;
• организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
• разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события, театрализованные
постановки, фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)), являющиеся характерным
индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
• информирование и повышение педагогической компетентности посредством интернетресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумов родительской
общественности.
1. Повышение педагогической компетентности родителей: организация «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание медиатеки, электронного воспитательного ресурса сада.
2. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детскородительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);

149

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогусоздать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад жизни ДОУ:
•
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия. С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни
рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
•
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
•
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
•
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
•
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
•
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
•
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
•
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
•
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
«Создание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность). Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с
помощью матрицы воспитательных событий и соответствуют календарному плану
воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения
с ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,

150

актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности,
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Организация предметно – пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные).
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по требованиям
и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном
разделе настоящей ОП ДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления воспитательной
Вид помещений
Оснащение
деятельности
Познавательное направление

Игровая групповая,

Объекты для исследования в действии

151

воспитания (ценность –
познание)

развивающая групповая

(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком).
Образно-символический материал
(карты, иллюстрации и фото России,
Энского края, наборы картинок
природы, глобус).
Развивающие современные игры на
развитие мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и
др.).
Настенные панели серии
«Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативнознаковый материал (календарь,
карточки, набор геометрических
кубиков для счета и для
конструирования), головоломки,
лабиринты.

Патриотическое направление
воспитания.
Ценности – Родина и природа

Развивающее
пространство детского
сада и участка

Холл
дошкольной
отражает:
•
•

•

•
•

•

организации

Патриотический уголок «Моя
Родина – Россия».
Настенный
наглядный
рельефный
макет
малой
родины,
фотографии
Президента РФ, губернатора
Энского края, флаги РФ и
края.
Рисунки детей «Мой любимый
край,
станица,
улица»,
патриотический
стенд,
символика
и
геральдика
Энского края и Российской
Федерации
для
рассматривания.
Уголок «Земля – наш дом
родной».
Настенный
календарь.
Календарь
с
приметами,
временами года, оформлен
народный
календарь
для
привития любви к народному
творчеству.
Модели
природных зон, Солнечной
системы, Земли, микрорайона
и др.
Мини-выставка «Наш дом –
Энск».
152

•

Экспонаты, игры народов,
наборы
открыток,
иллюстраций,
композиций,
«Моя будущая профессия»,
разнообразные
предметы
быта: посуда, одежда. Герои
малой родины.

Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр: куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных
костюмах,
куклы
разных
рас,
куклы
в
одежде
представителей разных профессий,
комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель, набор для кухни,
спальни,
больницы,
набор
парикмахерской, магазин, коляски для
кукол, атрибуты для 5–6 игр,
предметы-заместители, атрибуты для
ряженья,
полифункциональный
материал,
предусматривающий
вариативность использования, с учетом
разнообразных
детских
замыслов
(строительные
наборы,
коробки,
диванные подушки, набивные модули)
Социальное направление
воспитания (ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество)

Развивающее
пространство детского
сада и участка

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народных
игр

Физическое и оздоровительное Музыкально-спортивный Модули, спортивный инвентарь,
направление воспитания
зал, игровые, групповые дорожки для коррекции плоскостопия,
(ценность – жизнь, здоровье)
атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп,
коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике
безопасного поведения в быту и на
улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами
дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и
атрибутами
Трудовое направление
воспитания (ценность – труд)

Развивающее
пространство детского
сада и участка

Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта).
Полифункциональные материалы.
153

Атрибуты для игр
Эстетическое направление
воспитания.
Ценности – культура и красота

Эстетическое
пространство детского
сада, групповая
творческого развития

•

•
•
•
•

Духовно-нравственное
направление воспитания
(ценности – жизнь,
милосердие, добро)

Развивающее
пространство детского
сада и участка

Маскарадные (сценические)
костюмы для проведения
праздничных,
театрализованных
постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные
костюмы. Игрушкиперсонажи.

Материал для знакомства
детей «малой родиной»;
• предметы старины;
• народные игрушки;
• предметы народного
декоративно-прикладного
искусства;
•

Социальное партнерство
В соответствии с п. 29.3.7 ФОП ДО.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств
патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
• определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство
прав, независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
• осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
• продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства;
• сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является
154

ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации
детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности трудовых действий
взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства с различными социальными институтами города:
Музеи города Екатеринбурга Культурно-краеведческое сопровождение
МАОУ СОШ № 161

Обеспечение преемственности между МАДОУ и школой на
единых основаниях (участие в методических объединениях и
педагогических советах, экскурсии детей в школу»
Центр «Радуга»
Психолого-педагогическое,
консультационное
сопровождение
МБУ ИМЦ Ленинского района Консультационно-методическое сопровождение, повышение
профессиональной компетенции педагогов (организация и
информирование
курсов,
семинаров,
мастер-классов,
конкурсов профессионального мастерства).
МБУ ИМЦ
Консультационно-методическое сопровождение
«Екатеринбургский Дом
Учителя»
МБУ Екатеринбургский Центр
Осуществление организационной, информационной,
психологопедагогической научно-методической
деятельности
по
социальноподдержки
педагогической и психологической поддержке всех субъектов
несовершеннолетних
образовательного процесса.
«Диалог»
Федеральное государственное Повышение квалификации педагогических кадров
автономное
образовательное МАДОУ- детского сада №209
учреждение
высшего
образования
«Российский
государственный
профессиональнопедагогический университет»
Региональное отделение ВВ Совместная деятельность в
реализации
мероприятий
ПОД «Юнармия»
проектов, проведение НПК, брифингов, круглых столов по
вопросам
духовно-нравственного
и
патриотического
воспитания детей с раннего возраста
Центр истории «Опорный край Совместные мероприятия в рамках музейной педагогики
Державы» УРФУ имени
Б.Н. Ельцина
Федерация
силовых Совместная деятельность
в реализации
мероприятий
единоборств Свердловской
проектов
области
Федерация по перетягиванию Совместная деятельность
в реализации
мероприятий
каната
проектов
Свердловской области
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитании
(п. 29.4.2. ФОП ДО)

155

Для реализации Программы воспитания ДОУ
используется
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное
в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе институтвоспитания.рф.

Требования к нормативно-методическому обеспечению рабочей программы воспитания
описаны в п. 29.4.2. федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; Основные локальные акты МАДОУ:
* Образовательная программа дошкольного образования;
* План работы на учебный год;
* должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАДОУ;
* Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
МАДОУ).
Должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.

2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
156

создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Кадровое обеспечение
В реализации рабочей программы воспитания ДОО принимают участие все сотрудники
детских садов объединения. Правила взаимодействия с окружающими людьми выстраиваются
на основе взаимоуважения, сдержанности и вежливости.
Для педагогического коллектива ДОО разработан модельный кодекс профессиональной
этики, который отражает специфические особенности поведения, внешнего вида и форм
взаимодействия с родителями, детьми и другими сотрудниками. Весь педагогический
коллектив реализует функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса, с учетом трудовых функций.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и
приемов
осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
157

Методическая
детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности

деятельности педагога

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

Заведующий детским
садом

Создание условий для повышения качества воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОО.
Контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО)
Заместитель заведующего Организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей
деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОО.
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО.
Организация
методического
сопровождения
воспитательной
деятельности. Развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОО с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу.
Музыкальный
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
руководитель
обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно
организованной системе с разнообразными средствами
выразительности
Инструктор по физической Формирование основ здорового образа жизни, интереса к занятиям
культуре
физической культурой и спортом
Педагог-психолог

Исследование:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.

Учитель-логопед

Систематическое исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической
культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к

Воспитатель

158

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств.
Создание
современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива.

В целях эффективной реализации Программы воспитания создаются условия
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (методические объединения, семинары,
научно- практическая конференция, курсы повышения квалификации, др.), консультативной
поддержки педагогических работников по различным вопросам воспитания детей; др.
При организации инклюзивного образования при включении в группу детей с
ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы по возможности
привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы воспитания являются:
- образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детский сад № 209,
- рабочая программа воспитания МАДОУ – детский сад № 209,
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в МАДОУ –
детский сад № 209,
- правила внутреннего распорядка воспитанников в МАДОУ – детский сад № 209,
- - локальные нормативные акты.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей п. 29.4.3 ФОП ДО.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ
являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником(субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части формируемой участниками образовательных отношений используются элементы
в соответствии с региональной программы под. ред. Грединой О.В. «СамоЦвет»*. Из
парциальной программы педагоги используют готовые материалы, могут создавать и
использовать собственные авторские разработки, которые конкретизируют содержание в
планах/программах организации образовательной деятельности

159

Содержание основных разделов региональной программы Основные
образовательной программы:
− ценности семьи;
− ценности труда и творчества;
− ценности социальной солидарности (социальной направленности); −
ценности здоровья.
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»:
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
− Культурная практика игры и общения;
− Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
− Культурная практика познания;
− Сенсомоторная культурная практика;
− Культурная практика конструирования;
− Речевая культурная практика;
− Культурная практика литературного детского творчества;
− Культурная практика музыкального детского творчества;
− Культурная практика изобразительного детского творчества;
− Культурная практика театрализации;

ценности

«СамоЦвет»: образовательная программа с учетом особенности современных тенденций
развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, под
ред. Грединой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016 г.
− Культурная практика здоровья;
− Двигательная культурная практика.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/модулю,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
*

Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Содержательные линии культурных практик
Возрастная категория детей
Ранний возраст 1-3года
Дошкольный возраст
3-7(8) лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения
«Культурная практика самообслуживания»
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
160

Художественноэстетическое развитие

«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
Физическое развитие «Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика

Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
обязательной части ОП ДО МАДОУ – детский сад № 209.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Содержательном разделе п.2.3. на страницах 213-218 (ранний
младенческий возраст), п.2.3., страницах 304-308 (дошкольный возраст).
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной программе
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст, дошкольный возраст» в Содержательном разделе
на страницах п.2.4 страницах 354 (дошкольный возраст).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В соответствии с п. 30 ФОП ДО успешная реализация Программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

161

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровое обеспечение
В соответствии с п. 34 ФОП ДО
реализация Программы обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО в течение всего времени её реализации в
ДОО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
162

права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих: - к педагогическим работникам относятся, воспитатели, учителялогопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, заместитель, инструктор по
физической культуре. К учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником - младшим воспитателем.
В МАДОУ детский сад № 209 10 педагогических работников, 6 воспитателей, учительлогопед, инструктор по ФК, музыкальный руководитель, педагогпсихолог.. Доля
педагогических работников с высшим педагогическим образованием составляет 60%, со
средним специальным профессиональным образованием - 40%. Доля педагогических
работников, имеющих квалификационные категории: 30% педагогов имеют
высшую
квалификационную категорию, 40% педагогов имеют первую квалификационную категорию.
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой программы.
Все педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по организации
работы в соответствии с ФГОС ДО.
Должность
заведующий

Заместитель
заведующего

Педагог - психолог

Фунцкии
- определение стратегии, целей и задач образовательной организации в
области воспитания детей дошкольного возраста;
- решение финансово-хозяйственных вопросов;
- координация воспитательной работы в организации;
- представление учреждения в государственных и иных органах и
учреждениях;
- утверждение локальных актов учреждения;
- обеспечение трансляции опыта работы учреждения.
- создание условий для повышения качества воспитательного процесса.
- регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
-проектирование и реализация воспитательных программ
-организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей
деятельности обучающихся).
-организация воспитательной деятельности в ДОУ.
-проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ.
-организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой
мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.
-организация
методического
сопровождения
воспитательной
деятельности
- развитие социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к воспитательному
процессу
Диагностика и коррекционная работа:
-состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей

163

Воспитатель

Инструктор
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель - логопед

Помощник
воспитателя

по

социально-личностной сферы, поведения, интеллектуального уровня
развития,
-готовности к обучению в школе;
- полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
- воспитание любознательности и познавательной активности.
-усвоение, осознание видов деятельности, выполняемых в процессе
формирования, развития личности и детского коллектива;
-изучение индивидуальных особенностей воспитанника с целью его
развития;
-проектирование, программирование и организация воспитательной
деятельности;
-сплочение детского коллектива;
-включение детей в различные виды социальной деятельности
(социальные проекты для социальных проб и социальных практик);
-развитие детского самоуправления;
интеграция в воспитательной деятельности всех субъектов воспитания:
педагоги как педагогический коллектив, родители как родительский
коллектив, детский коллектив как субъект воспитания и т.д.
-регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды
-реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и в совместной
деятельности
-реализация воспитательных программ
-воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
культурой и спортом.
-определение уровня физической подготовленности.
- воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно
организованной
системе
с
разнообразными
средствами
выразительности
-тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того
или иного нарушения, состояния психомоторных функций.
-охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической
культуры.
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
-создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
164

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО
Программе; материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности. РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера; центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
165

содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей; центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»; центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
166

самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и
технические игрушки и другие). Для детей с ОВЗ в ДОО имется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками.
В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в
определенное ООП ДО время.
Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом.
Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное
содержание потребности в общении, способствует обогащению речи. материала, но и развивает
память, внимание, речь, мышление и воображение детей, делает процесс обучения значительно
более интересным и занимательным.
Программно-аппаратный комплекс РОБОМЫШЬ
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с
РОБОМЫШЬЮ учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и
предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
3.3. Описание материально-технического обеспечение
программы, обеспеченности методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании материально-технических условий
для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.

167

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей; оснащение предметно-развивающей среды, включающей
средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты; административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-технические условия реализации ОП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности.
Помещения
Групповые
помещения

Оснащение
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому
ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям.
Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте
является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетноролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения
эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для
детей. Современная образовательная среда, представлена материалами
палочками Кюизинера, различными видами конструкторов, в том числе
образовательной робототехникой. В качестве центров развития
выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для
сюжетноролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр;
168

Музыкальноспортивный зал

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный
уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной,
музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным
материалом). Санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все
туалеты в группах оборудованы индивидуальными кабинками.
Зал оснащен музыкальным центром, микшерным пультом, пианино,
фонотекой, музыкальными инструментами, учебно - методической
литературой, театральными костюмами, декорациями, мультимедийным
оборудованием, стульями детскими, стульями взрослыми.
Музыкальный зал предназначен для организации и проведения в нем:
-музыкальных и физкультурных занятий;
- утренней гимнастики, воздушного закаливания;
- музыкальных, спортивных праздников;
- развлечений, досугов;
- дополнительных общеразвивающих занятий;
- проведения семинаров, мастер-классов, презентаций, родительских
собраний и собраний трудового коллектива.
Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в
наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных
персонажей.

Для занятий по физическому развитию детей в музыкально-спортивный
зале имеется необходимое спортивное оборудование: гимнастические
маты, мячи разной величины, большие скамейки, гимнастические палки,
коврики для корригирующей гимнастики, пр.. Для развития двигательной
активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и
подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
Кабинет учителя – Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для
логопеда
групповых и я индивидуальных занятий с детьми, где дети могут
получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях
формирования речи. Кабинет предусматривает рабочую зону учителялогопеда, зону коррекционно-развивающих занятий и игровую зону. В
рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей; канцелярия и офисная оргтехника. Зона
коррекционно-развивающих
занятий
оборудования
приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими
играми, передвижной детской мебелью. В игровой зоне предусмотрено
полифункциональное, многопрофильное оборудование, направленное на
максимальное раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих
возможностей детей.
Медицинский блок В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей,
процедурный кабинет. Все помещения и медицинские кабинеты
оснащены всем необходимым оборудованием.
Пищеблок
Оснащен
современным
торгово-технологическим
оборудованием,
позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи.
Помещения
Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного
прачечной
белья; постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для
стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные
машины, сушильный барабан, ванна для замачивания и котел для варки
мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье подается в
гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается в
соответствующие ячейки для выдачи его на группы через эту дверь.
169

Территория ДОУ

Рабочее
охраны

Территория ДОУ оснащена 5 игровыми площадками с комплектами
малых архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы,
просторные веранды. Вход участников образовательных отношений, иных
посетителей на территорию и в здание МАДОУ осуществляется через
центральную калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным
средствам на территорию учреждения возможен через центральные
ворота.
место Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в
МАДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы
условия для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте
охраны, установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными
и внутренними видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на
мониторы и записывается на жесткий носитель, что позволяет при
необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца. В
МАДОУ
установлена
современная
система
пожарно-охранной
сигнализации, с помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в
пожарную часть.

Использование в МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет - по мере выделения финансовых
средств.
- Компьютер - 3 шт.
- Ноутбук - 5 шт. –
- Телевизор - 2 шт.
- Музыкальный центр - 1 шт.
- Цифровое пианино – 1шт.
- Интерактивная доска - 1 шт.
- Мультимедийный проектор - 2 шт.
- МФУ - 5 шт.
- Принтер - 1 шт.
- Ламинатор - 1 шт.
- Брошюратор - 1 шт. –
- Видеокамера - 1 шт. –
Выход в интернет – есть
Подробное описание материально-технического оснащения и РППС групп, музыкального зала
и кабинета учителя-логопеда представлены в Рабочих программах педагогов
Оснащенность методическими материалами
Программы, методические пособия, технологии:
Физическое развитие
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Мозаика-Синтез. – М.: 2013. – 128 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы с детьми
4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий для работы с детьми
6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. –
170

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – Мозаика-Синтез, 2009
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных
учреждениях: практическое пособие / И.Е. Аверина.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 144с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 64с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 96с.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и
развлечений: пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 160 с.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / авт.сост. Т.Г. Карепова. – Волгоград: Учитель, 2011. Оздоровительная работа в дошкольных
образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» / авт.-сост. Е.Ю.
Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 151с.
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 136 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 120 с.
Развитие речи детей 3-5 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –
128 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 3. – М.:
ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 1. – М.:
ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 2. – М.:
ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Рудик О.С. Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 192 с.
Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 176с.
Познавательное развитие
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в младшей группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в средней группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 208 с.
171

Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 2-3 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 72 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020..
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Масленникова, О.М., Филиппенко, А.А. Экологические проекты в детском саду / О.М.
Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 232с.
Познавательно-исследовательские занятие с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост.
С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Социально-коммуникативное развитие
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое
воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. -296 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Средняя группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Младшая группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд. 4е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. –
212 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. –
М.: УЦ «Перспектива», 2008г. – 248с.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 160 с.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Группа
раннего возраста. 2-3 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. –
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально172

коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Вдовиченко Л.А. ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по
обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 96с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.
Мозаика-Синтез. М.: 2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез. М.: 2009
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет.
Мозаика-Синтез. М.: 2008
Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие. –
М., Центр педагогического образования, 2008. – 48с.
Пожарная безопасность. Разработки занятий. Младшая группа. / Автор-сост. Т.В.Иванова. –
Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Направление деятельности по коррекции недостатков в речевом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятие в подготовительной группе для детей с
ФФНР. Первый период: пособие для логопедов. – м.: «Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 64 с.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятие в подготовительной группе для детей с
ФФНР. Второй период: пособие для логопедов. – м.: «Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 64 с.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятие в подготовительной группе для детей с
ФФНР. Третий период: пособие для логопедов. – м.: «Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 64 с.
Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. - СПб.: ОО О «ИЗАДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – 160 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
группе детского сада для детей с ОНР. Февраль-май. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 400 с.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: ОО О «ИЗАДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
– 112 с.
Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной Савицкая Н.М. Логопедические игры и
упражнения на каждый день. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010. – 128 с.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 152 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 136 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез. М.: 2010
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. М.: ИД «Цветной мир»,
173

2010. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. М.: ИД
«Цветной мир», 2011. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир»,
2011. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. учебно-методическое пособие. М.: ИД
«Цветной мир», 2010. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. М.: ИД «Цветной мир»,
2010. – 144 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе
фольклора. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа.
Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий», с аудио продолжением. –
СПб.: «Композитор», 2009. – 176 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа.
Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий», с аудио продолжением. –
СПб.: «Композитор», 2007. – 270 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа.
Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий», с аудио продолжением. –
СПб.: «Композитор», 2008. – 308 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Часть 1. – СПб.:
«Композитор», 2000. – 84 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Я живу в России. Песни и стихи о Родине, мире и дружбе.
Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: «Композитор», 2008.
– 126 с.
Календарные и народные праздники в детском саду. – Вып. 2. Весна / авт.-сост. Г.А. Лапшина.
– Волгоград: Учитель. 2009. -110 с. Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший
дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры: мет. пособие / Э.П. Костина. – Ростов н/Д:
Феликс, 2010. – 212 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным
приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 48 с.
Никитина Е.А. Праздники досуги в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для дошкольников
/ авт.-сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 319 с.
Светличная Л.В. Праздники без проблем: Сценарии для детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2009. –
128 с.
Чумакова Е.Н, Кузнецова М.И. Скоро праздник! Сценарии с нотным приложением. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.
Аппликация. Старшая и подготовительная группы. / Авт.-сост. Т.М. Бабушкина. – Волгоград:
ИТД «Корифей». – 112с.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы

174

Примерный перечень художественной литературы (п. 33 ФОП ДО)
Возраст
От 2 до 3 лет.

От 3 до 4 лет.

Произведения
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы
по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья
коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
175

сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помо гите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И.
«Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (12 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
176

От 4 до 5 лет.

Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
177

От 5 до 6 лет.

«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...»
(1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
178

Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
179

От 6 до 7 лет.

гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
180

«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
181

солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер.
с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33 ФОП ДО)
Возраст
От 2 до 3 лет.

От 3 до 4 лет.

Произведения
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
182

Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Мет лова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
183

От 4 до 5 лет.

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
184

От 5 до 6 лет.

«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
185

От 6 до 7 лет.

внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
186

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух
и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33 ФОП ДО)
Возраст
От 2 до 3 лет.
От 3 до 4 лет.

От 4 до 5 лет.

Произведения
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
187

От 5 до 6 лет.

От 6 до 7 лет.

Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
- Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

Примерный перечень анимационных произведений (п. 33 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.

188

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Возраст

Произведения

Для
детей
раннего
и
младшего
дошкольного
возраста

Отечественные анимационные произведения
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская
,1970.
Фильм
«Мешок
яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёр
В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
189

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр
В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссёр
Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка
сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
190

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии
анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер
И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+),
киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссёр
Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+),
кинокомпания
«Freestyle
Releasing
191

Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

3.4. Режим и распорядок дня ДОО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
все возрасты
8.00
все возрасты
от 1,5 до 3
лет от 3 до
4 лет от 4
до 5 лет от
5 до 6 лет

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

192

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

от 1,5 до 3
лет от 3 до 4
лет от 4 до 5
лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Гибкий режим дня в группе детей от 2-х до 3-х
лет
Содержание
Холодный период года

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

7.30-8.00

Утренняя зарядка
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00–9.10
9.20-9.30

Самостоятельная деятельность, игры

9.30-10.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей /Занятия в
игровой форме по подгруппам (при необходимости)
Подготовка к обеду, обед

10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Теплый период года

16.00-16.30
16.30-18.00

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка

12.00-12.30

7.30-8.00
8.00-8.10
193

Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30
8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

10.10-11.30
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник

12.00-12.30
12.30-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.00–18.00

15.30-16.00

Гибкий режим дня в дошкольных группах
Содержание

Время
3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7
лет

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр,
термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность

7.30–8.00

7.30–8.10

7.30–8.20

7.30–
8.20

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.00–8.10

8.10–8.20

8.20–8.30

8.20–
8.30

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

8.10–8.30

8.20–8.30

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30–9.00

8.30–9.00

8.30–9.00

8.30–
9.00

Занятие 1

9.00–9.15

9.00–9.20

9.00–9.25

9.00–
9.30

Перерыв между занятиями
(физкультурные минутки)

9.15–9.30

9.20–9.30

9.25–9.55

9.30–
9.40

Занятие 2

9.30–09.45

9.30–09.50

9.55–10.20

9.40–
10.10

Перерыв между занятиями
(физкультурные минутки)

-

-

-

10.10–
10.30

Занятие 3

-

-

15:10-15:35

10.35–
11.05
10.1010.20

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

10.20-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.10–12.00

10.10–12.00

10.30–12.30

11.00–
12.30

Подготовка к обеду, обед

12.00–12.30

12.00–12.30

12.30–13.00

12.30–
13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30–15.30

12.30–15.30

13.00–15.30

13.00–
15.30

194

Подготовка к полднику, полдник

15.30–16.00

15.30–16.00

15.30–16.00

15.30–
16.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое),
самостоятельная деятельность

16.00–16.30

16.00–16.30

16.00–16.30

16.00–
16.30

-

16.00–16.25

16.00–
16.30

16.30 –18.00

16.30 –18.00

16.30
–18.00

Занятие

-

Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30 –18.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр,
термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность

7.30–8.20

7.30–8.20

7.30–8.20

7.30–
8.20

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20–8.30

8.20–8.30

8.20–8.30

8.20–
8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30–9.00

8.30–9.00

8.30–9.00

8.30–
9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке (активное бодрствование
детей время прогулки, подвижные игры,
самостоятельная деятельность детей)

9.00–12.00

9.00–12.00

9.00–12.30

9.00–
12.30

10.1010.20

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к обеду, обед

12.00–12.30

12.00–12.30

12.30–13.00

12.30–
13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30–15.30

12.30–15.30

13.00–15.30

13.00–
15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30–16.00

15.30–16.00

15.30–16.00

15.30–
16.00

Активное бодрствование детей (игры, 16.00–16.30
предметная деятельность и другое),
самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

16.00–16.30

16.00–
16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

16.30–18.00

16.30–18.00

16.30–
18.00

16.30–18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
195

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.

3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для ДОО, в
соотвестствии с п. 36 ФОП ДО.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным разделом
обязательной части Программы
Учебный план
Основные показатели организации образовательного процесса отражены в Учебном
плане МАДОУ детский сад №209. Приложение 2.
Учебный план
является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объѐм учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, занятий.
Расписание занятий, проводимых педагогами с детьми, при работе по пятидневной
неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом разных возрастных
групп. включая реализацию дополнительных образовательных программ. Гигиенические
регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются
недельные каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и физкультурные
занятия.

196

В летний период проводятся занятия художественно-эстетической, физкультурной
направленности, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности. Приложение 3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Организация культурнодосуговой деятельности – важной части системы организации жизни детей и взрослых в ДОО,
которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребѐнка и основывается на
традициях ДОО.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. В ДОО за время работы сложились свои
традиции:
совместные выставки творческих работ детей и родителей;
народные
гуляния
на
свежем
воздухе:
«Проводы
зимы»,
«Масленица»;
проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Для детей проводятся: праздники (личные, групповые, общесадовские); развлечения;
спектакли, выставки,
конкурсы, соревнования.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
В Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в летней период (соответствует текущему
графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Традиционные события, мероприятия, проводимые в ДОУ
№
п/п

Название мероприятия

Сроки
проведения

1.

Праздник «День Знаний»

2.

Праздник «Осенняя акварель»

3 неделя
октября

3.

Праздник посвященный Дню Матери

3 неделя
ноября

4.

Выставка детских поделок на зимнюю
тематику
Праздник «Новый год на пороге»

3 неделя
декабря
4 неделя
декабря

5.

6.
7.

Участие в акции
«Покормитептиц зимой!»
«Пришли Святки – запевай колядки!»

1 сентября

В течение
декабря
12 января

Ответственные

Музыкальный
руководитель, воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель, воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель, воспитатели
групп
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель, воспитатели
групп
Воспитатели групп
Музыкальный
197

8.
9.

10.

11.

руководитель, воспитатели
групп
Спортивный праздник «Мы – будущие 20 февраля
Инструктор по ФК,
защитники Отечества», «Зарница»
воспитатели групп
Праздник «Поздравляем наших мам»
1 неделя
Музыкальный
марта
руководитель, воспитатели
групп
Фольклорный праздник «Масленица»
(по
Музыкальный
календарю)
руководитель, инструктор
по ФК, воспитатели групп
Праздник посвященный Дню Победы
1 неделя мая
Музыкальный
руководитель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП ДО МАДОУ - детский сад №209
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ- детский сад № 209 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
198

Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от
28 сентября 2020 года №28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373.
Устав МАДОУ- детский сад № 209.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста от 2 до 8 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от
25
ноября
2022 г.
№
1028)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
парциальная программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒календарныйплан воспитательной работы.
199

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 14.1 раздела 2 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
200

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
14.2 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа реализует принципы подходы, в соответствии с п. 1.4
ФГОС ДО, п. 14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

201

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основн
ые
подход
ы
к
формир
ованию
Програ
ммы.
Програ
мма:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

202

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское
направление

Консультационное направление

203

получение и анализ
данных о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогическо
й компетентности родителей
(законных представителей);
планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование
воспитательных задач

Просвещение
Консультирование
родителей
родителей (законных
(законных
представителей)
по
представителей) по
вопросам:
вопросам:
их взаимодействия с ребёнком,
особенностей
преодоления
возникающих
психофизиологического проблем воспитания и обучения
и
психического детей, в том числе с ООП в условиях
развития
детей семьи;
младенческого, раннего особенностей поведения и
и
дошкольного взаимодействия
ребёнка
со
возрастов;
сверстниками и педагогом;
выбора
возникающих
проблемных
эффективных методов ситуациях;
обучения и воспитания способам
воспитания
и
детей
определенного построения
продуктивного
возраста;
взаимодействия
с
детьми
ознакомление с младенческого,
раннего
и
актуальной
дошкольного возрастов;
информацией
о способам
организации
и
государственной
участия в детских деятельностях,
политике в области ДО, образовательном процессе и т.д.
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной
работы с детьми;
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
204

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Направление
Формы работы
Диагностикоаналитическое опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
направление
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей
Просветительское и
консультационное
направления

групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Досуговая форма - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
применяются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
205

согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

Приложение 1 Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы
на 2025/26 уч. год
Воспитательно
е событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
1 сентября –
день знаний

Познакомить детей с
праздником 1 сентября;
создать праздничную
атмосферу
приобщать детей к получению
знаний;
побуждать интерес к школе;
развивать память и
воображение, активность и
коммуникативные качества;
мотивация детей на получение
знаний

Конкурс рисунков на
асфальте
«Прощай,
разноцветное лето!»
«Из истории школьных
принадлежностей» путешествие по реке
времени, игравикторина, мастеркласс по изготовлению
закладок для книг и др.
Интерактив "Как
Василиса Иванушку
учила»

Совместное с
родителями
оформление
книжной выставки
«Книги моего
детства»

01-13 сентября
Неделя
Безопасности

Формировать у детей интерес к
проблемам собственной
безопасности.
Формировать основы пожарной
безопасности у дошкольников,
расширить представления о
причинах и последствия
неосторожного обращения с
огнем.
Продолжать формировать
представление детей о
безопасном поведении на
улице и в окружающем мире.
Учить детей правильно вести
себя в таких опасных

Просмотр и
обсуждение фильмов,
роликов.
Учебная эвакуация.
Обучающая экскурсия
на перекресток.
Минутки
безопасности.

Консультации
«Ребенокпассажир»;
«Ребенок –
пешеход»;
«Ребенок –
водитель»
Обучающие
тренинги по
формированию
культуры
Безопасности у
дошкольников

206

ситуациях, как контакты с
чужими людьми.
Объяснить правила общения с
животными.
27 сентября – Привлечь внимание детей к
День
особенностям профессии
работников
«Воспитатель»
дошкольного
образования

Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны»
– профессия
«Воспитатель детского
сада»

Октябрь
01.10. –
международный
день пожилых
людей.

04.10 – день
защиты
животных

Создание условий для
формирования духовности,
нравственно – патриотических
чувств у детей дошкольного
возраста по отношению к
старшему поколению.
Вовлечение жизненного опыта
бабушек и дедушек
воспитанников в
образовательный процесс
открытого образовательного
пространства.

Беседа на тему:
«История праздника.
Старость надо
уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
«Дом», «Семья»
Рисование: «Мои
любимые бабушка и
дедушка»
Л. Толстой «Рассказы
для маленьких детей».
«Моя бабушка»
С.Капутикян, «Мой
дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки»
Л.Квитко, «Бабушка –
забота», «Наш
дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему:
«О бабушке и
дедушке»

Помощь в
организации
выставки рисунков
«Бабушка и
дедушка – милые,
родные».

Формировать основы
нравственности посредством
экологического образования
дошкольников, эмоциональной
отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного
отношения к природе и
животным

Дидактические игры:
Создание альбома
«Узнай по голосу»,
«Животные нашего
«Чей детёныш?».
леса»
Чтение К.Д.Ушинского
«Лиса и козел»,
«Жалобы зайки»,
«Козлятки и волк».
Аппликация на
одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра
«Медведь и пчёлы»

Продолжать укреплять детсковзрослые отношения, в
частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять знания о

Беседа по теме
«Члены моей семьи».
Чтение: В.
Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный

Консультация:
«Бабушки и
дедушки, балуйте
своих внуков»

05.10 День
Учителя
15.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Выставка
коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный
семейный праздник
207

понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

бульон», А. Раскин:
рассказы из книги
«Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин
портрет».
Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

Закрепить знания детей о хлебе
как
одном
из величайших
богатств на земле;
рассказать детям, как на наших
столах появляется хлеб, какой
длинный путь он проходит,
прежде чем мы его съедим;
воспитывать
бережное
отношение к хлебу, уважение
к труду
людей,
которые
выращивают и пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб
пришел». Игры
сюжетно-ролевые:
«Магазин:
в булочной»,
«На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная:
«Комбайн».
Дидактические: «Что
можно делать»,
«Бабушка укладывает
в чемодан», «Да –
нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный
рассказ». Мастерская
флористики и дизайна.
Тема «Букет
из засушенных
листьев, цветов
и колосьев».
Беседы.

«День отца»

16.10-20.10
Осенины.
Праздник
Урожая.
16.10 –
Всемирный
день хлеба

Тема 1: «Культура
поведения за столом».
Тема 2: «Хлеб – всему
голова». Выставка
детских рисунков
и детско-родительских
проектов «Хлеб –
всему голова».
Поисковоэкспериментальная
деятельность «Как
сделать муку»

16.10 –
Всемирный день
хлеба •
Закрепить
знания детей о
хлебе как одном
из величайших
богатств на земле;
•
рассказать
детям, как на
наших столах
появляется хлеб,
какой длинный
путь он проходит,
прежде чем мы
его съедим;
•
воспитыват
ь бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
Квест
«Откуда хлеб
пришел». Игры
сюжетно-ролевые:
«Магазин: в
булочной», «На
хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная:
«Комбайн».
Дидактические:
«Что можно
делать»,
«Бабушка
укладывает в
чемодан», «Да –
нет», «Пропавший
208

звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики и
дизайна. Тема
«Букет из
засушенных
листьев, цветов и
колосьев».
Беседы.
Тема 1: «Культура
поведения за
столом». Тема 2:
«Хлеб – всему
голова». Выставка
детских рисунков
и детскородительских
проектов «Хлеб –
всему голова».
Поисковоэкспериментальна
я деятельность
«Как сделать
муку»
Ноябрь
04.11 – День
народного
единства

Знакомство детей со
всероссийским праздником –
День Народного Единства;
расширять представления
детей о территории России,
народах её населяющих;
воспитывать уважение к
различным национальностям
России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство гордости
за свой народ, за его подвиги

Игра «Интервью»:
Выставка
«Что означает
совместных работ
слово гражданин?».
по теме
Дидактическая игра
«Юный
путешественник»
Режиссерская игра
«Любимый городок
Сибири» с элементами
строительства сборных
домиков и игрушками
(фигурки людей,
транспорт, дорожные
знаки).
Заучивание поговорок
и пословиц: «Родина
краше солнца, дороже
золота», «Одна у
человека мать, одна у
него и Родина».
Чтение
художественной
литературы. К.
Ушинский «Наше
отечество»
Творческая игра
«Путешествие по
209

России» (расширять
сюжет показом в игре
социальных
отношений труда
работников на
транспорте, в
общепите, туризме,
развивать
воображение, умение
передать игровые
действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего
начинается Родина»
Учить детей
изображать природу
России, ее символы.
Активизация словаря:
характер, символ.
18.11 День
рождения
Екатеринбурга

Виртуальное
путешествие в
прошлое
Екатеринбурга

26.11 – День
Формирование у детей
матери в России целостного представления
образа матери, играющей
большую роль в жизни каждого
ребёнка о значимости матери в
жизни каждого человека;
воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение
к маме, о роли мамы в жизни
каждого человека.

«Игрушки наших мам
и бабушек».
Путешествие по реке
времени, выставка
игрушек и др.
Интервью «Какие
существуют мамы и
папы».
Книжные выставки
«Эти нежные строки о
ней»; «Мы вечно
будем прославлять ту
женщину, чье имя
мать…» (в
соответствии с
возрастом детей)
Вернисаж детских
работ «Подарок маме
своими руками».

Фотовыставка «Я и
моя мама»;
Домашнее задание
«Выставка
семейных
коллажей»

30.11 – День
Государственно
го герба
Российской
Федерации

Рассматривание
изображения герба
России;
составление рассказаописания «Герб
России».
Рассматривание монет.
Просмотр фильма
«Московский Кремль»

Консультация
«Детям о
государственных
символах России»

Познакомить детей с
Государственным гербом
России. Формировать у детей
элементарные представления о
происхождении и функциях
герба России. Рассказать о
символическом значении
цветов и образов в нем. Помочь
ребенку приобрести четкие
представления
о государственном гербе

210

России, его значении для
государства и каждого
гражданина.
Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата.

Воспитание патриотических
чувств детей, воспитание
любви и уважения к людям
завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.

Беседа «День
Возложение цветов
Неизвестного
к вечному огню в
Солдата»
выходной день
Заучивание пословиц о
солдатах, о Родине, о
мире: Дружно за мир
стоять – войне не
бывать; Без смелости
не возьмешь крепости;
Герой за Родину
горой! И др.
Слушание песни
«Алёша»
Дидактическая игра
«Найти спрятанный
предмет» (флаг, карта
и т.д.).
Чтение «Баллада о
неизвестном солдате».
Подвижная игра
«Разведчики»

08.12. –
Международны
й день
художника

Воспитывать у детей любовь к
прекрасному, к искусству.

Разгадывание загадок о
жанрах живописи, о
материалах, которые
используют
художники.
Чтение стихов «Как я
учился рисовать» С.
Баруздина,
«Художник» В.
Мусатов.
Дидактические игры
«Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших
детских рисунков.

Помощь в
оформлении
выставки лучших
детских рисунков.

09.12 – День
Героев
Отечества

Формировать у воспитанников
чувство патриотизма
Развивать чувство гордости и
уважения к воинам –
защитникам Отечества
Воспитывать любовь к Родине

«Рассказ о святом
Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с
Орденом Святого
Георгия». Создание
тематических
альбомов: «Города
герои», «Наша Армия
родная», «Военная
техника». «Герои
Отечества» - выставка

Выставка
совместных работ
«Конструирование
военной техники»

211

книг
12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о
празднике День Конституции,
значении и истории его
возникновения
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам
Воспитывать стремление знать
и соблюдать законы
Российской Федерации

Ознакомление с
«Символикой России»
- Рассматривание
иллюстраций «Наша
страна – Россия!».
Творческий коллаж
«Моя Россия»
Тематические беседы
об основном законе
России,
государственных
символах «Главная
книга страны», «Мы
граждане России»,
Просмотр презентаций
«Я гражданин России»,
«День Конституции
России»,
Прослушивание
музыкальных
произведений: «Моя
Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н.
Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В.
Сладневой, муз. В.
Чернявского

Консультация
«Ребёнку об
основном Законе
страны»

Новый год

Расширять представления о 1.
любимом зимнем празднике –
Новый год. Расширить
знания детей о
праздновании Нового года в
России. Познакомить с
обычаями и традициями
встречи Нового года. Узнать,
где живет Дед Мороз.
Познакомить с техниками
изготовления новогодних игру
шек в разные исторические 1.
времена.

Беседы о
4.
новогодних традициях
в России, просмотр
видео и иллюстраций
«История Деда Мороза
– Святитель Николай».
Чтение
художественной
литературы о
празднике Новый год.

Участие
рожителей в
украшении
группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

«Зимние игры и
забавы», разучивание
стихов колядок, песен,
танцев о новогодних
праздниках.

Коллективное
конструирование из
картона «Новогодняя
елка», «В лесу
родилась Елочка»,
коллективная работа
«Елка для малышей»
2.
Конструирован
ие гирлянды для
1.

212

украшения группы и
др. Участие детей в
украшении группового
помещения.
3.
Акция «Письмо
Деду Морозу», беседа
«Какой подарок я хочу
получить…» и т.д.
Январь
11.01 –
Всемирный
день «спасибо»

Научить детей пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей слова
«спасибо»;
расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки культурного
поведения детей в общении
друг с другом и другими
людьми

Подвижные игры:
«Собери слово
«спасибо»»,
«Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч
головой», «Передай
мяч над головой».
Беседа-игра
«Волшебное слово».

Консультация
«Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международный
день «спасибо»»

Игра: «Доскажи
словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение
художественной
литературы: «Что
такое хорошо, что
такое плохо»,
«История про
мальчика Диму».
Изготовление
открыток «Спасибки»
21.01 –
Всемирный
день снега,
Международны
й день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и родителей
к здоровому образу жизни
через совместные спортивные
мероприятия, формировать
познавательный интерес

27.01. – День
Познакомить детей с
снятия блокады героической историей
Ленинграда
Ленинграда в годы блокады.

Подвижные игры:
«Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушказима!», «Снежный
бой».
Познавательноисследовательская
деятельность «Как тает
снег».
Беседа «Зимние виды
спорта».
Изобразительная
деятельность с
использованием
нетрадиционной
техники рисования
«Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие «Мы
за ЗОЖ»

Просмотр
иллюстраций,
открыток, медалей,
орденов военных лет,

Оформление
выставки
совместных
рисунков:
213

фотографий о жизни в «Непокоренный
блокадном
Ленинград»
Ленинграде.
Рассматривание
пейзажей
современного СанктПетербурга, а также
города во время ВОВ.
Рассматривание
иллюстраций “Дорога
жизни”, “Пискарёвское
мемориальное
кладбище”,
“Разорванное кольцо
блокады” на фоне
прослушивание песен
и музыки военных лет.
Составление рассказов
по картине “Прорыв
блокады Ленинграда.
1943. Художники: В.
Серов, И.
Серебряный”.
Рисование: «Цветок
жизни»
Игровое упражнение
“Мы солдаты”
Февраль
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства
патриотизма как важнейшего
духовно - патриотического
качества; воспитание высокой
ответственности и верности
долгу перед Родиной.

Беседа с детьми « Что
Консультация
такое героизм».
«Мы живы, пока
Сюжетно- ролевая
память жива»
игра «Мы военные».
Чтение
художественной
литературы А.И.
Семенцова
«Героические
поступки».
Д/игры «Подбери
слова по теме «Война»,
«Герои», «Победа».
Просмотр
мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина
«Сталинградская
битва»
Конкурс чтецов «Это
память души, никто не
забыт»
Виртуальная экскурсия
«Мамаев курган.
Памятники воинской
славы»
214

08.02 – День
российской
науки

Формировать у детей
познавательный интерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности; способствовать
овладению детьми различными
способами познания
окружающего мира,
мыслительными операциями;
формировать представления о
целостной «картине мира»,
осведомленность в разных
сферах жизни;
воспитывать навыки
сотрудничества в процессе
совместной деятельности

Изучение экспонатов
в «Мини-музее
интересных вещей»,
познавательные
интеллектуальные
игры.
Тематическая выставка
детских энциклопедий
«Хочу все знать!»
Тематические
прогулки «Прогулка с
Почемучкой»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментиру
ем с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в
вашем доме».
Участие в создании
мини-музеев
коллекций

21.02. –
Международны
й день родного
языка

Познакомить детей с
праздником «Международный
день родного языка».
Обогатить духовный мир детей
через различные виды
деятельности, формировать у
детей свое отношение к
международному дню родного
языка.

Беседы о Родине, о
родном языке.
Дидактические игры:
«Скажи наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные
слова»,
рассматривание
иллюстраций русской
национальной одежды,
русских сувениров;
чтение русских
народных сказок,
чтение сказок других
народов, знакомство с
пословицами и
поговорками о родном
языке, русские
народные подвижные
игры, слушание
русских народных
песен, разучивание
стихов о крылатых
выражениях. Чтение
литературы о
традициях народов
нашей страны,
рассматривание
иллюстраций,
индивидуальное
заучивание
стихотворений.

Конкурс рисунков
по русским
народным
сказкам.
Оформление
буклетов,
стенгазет «Родной
язык –
наше богатство!»

23.02 – День
защитника
Отечества

Расширять представление
детей о государственном
празднике День защитника
Отечества.
Развивать у детей интерес к

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания С.
Михалков «Дядя

Информация
«История
возникновения
праздника 23
февраля»
215

родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
Воспитывать духовнонравственные ценности,
чувство уважения к
Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
Развивать речевое творчество,
культуру речи детей,
обогащать активный словарь у
дошкольников
Поддерживать оптимальную
двигательную активность
детей. Способствовать
развитию положительных
эмоций.

Стёпа», «Быль для
детей»; С. Маршак
«Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои
защитники»; А. Гайдар
«Поход»;
Тематические беседы:
«Есть профессия такая
Родину защищать!»,
«Как жили люди на
Руси!», « Где работают
наши папы», «Я
будущий солдат!»;
Просмотр
мультфильма
«Богатыри на Дальних
берегах»;
продуктивная
деятельность
«Кораблик»,
«Самолёт», «Я и папа»,
«Открытка для папы»
и др.;
Игровая деятельность:
д/и «Кому что нужно
для работы», «Узнай
профессию», «Кем я
буду?», «Самолёты
летят», «Закончи
предложение», «Одинмного», «Чего не
хватает?»; сюжетные и
подвижные тгры
«Меткий стрелок»,
«Самолёты», «Кто
быстрее?»,
«Пограничники» и др.

Март
08.03 –
Международны
й женский день

Расширять представления
детей о празднике
«Международный женский
день»
развивать творческий
потенциал, инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения
детского коллектива

Тематическое занятие
– праздник
«Международный
женский день»
Дидактические игры
по теме праздника
Изобразительная
деятельность «Подарок
для
мамы/бабушки/сестры
»
Праздник ««В поисках
сюрпризов для
девочек» с участием
родителей

Фотоконкурс «8
Марта –
поздравляем всех
девочек и женщин»
Консультация
«Традиции семьи»
Совместный с
детьми праздник
««В поисках
сюрпризов для
девочек»

216

18.03. – День
воссоединения
Крыма с
Россией

27.03 –
Всемирный
день театра

Формировать у детей
представление об истории, о
будущем Крыма, Севастополя
как субъектов Российской
Федерации, чувства
патриотизма, уважения к
людям, любовь к своему
народу.

Беседа с детьми:
«Россия наша Родина»
Чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш
Крым»
Рассматривание
иллюстраций на тему
«Достопримечательнос
ти Крыма»
Раскраски на тему:
«Крым наша Родина»
Просмотр
видеофильма «Россия
– мы дети твои»
Выставка рисунков
«Крым и Россия
вместе»

Консультация :
«Россия и Крым
вместе»

Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
формировать и расширять
представление о театре;
развивать воображение,
творческие способности,
коммуникативные навыки

Беседы: «Знакомство с
понятием "театр"»
(показ слайдов, картин,
фотографий), «Виды
театров.
Знакомство с
театральными
профессиями»
(художник, гример,
парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер,
артист).
Беседы о правилах
поведения в театре
Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и
музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые
игры: «Мы пришли в
театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок

Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»

Беседа :
«Возвращение
Крыма в Россию»

Апрель
01.04 –
Международны
й день птиц

Воспитывать любовь и
бережное отношение к птицам;
прививать любовь к родной
природе;
формировать целостный взгляд
на окружающий мир и место

Беседа на тему: «Что
такое Красная книга»,
«Эти удивительные
птицы».
Познание экологии
«Весна. Перелетные

Создание
совместно с
родителями
Красной книги
района, города.
Оформление папки-

217

12.04 – День
космонавтики

22.04 –
Всемирный
день Земли
(праздник
Весны)

человека в нем

птицы».
Чтение
художественной
литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В.
Бианки «Синичкин
календарь», Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Наши
друзья – пернатые»,
аппликация на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»
Конструирование
«Птицы»

передвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный
день птиц»

Воспитывать патриотические
чувства, гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство гордости за
свою страну, желание быть в
чем-то похожим на героевкосмонавтов

Беседа на тему
«Познание космоса».
Проект ко Дню
космонавтики «Этот
удивительный
космос».
Беседа с детьми на
тему: «Земля – наш
дом во Вселенной»,
«Что такое солнечная
система».
Словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр
мультфильма «Тайна
третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра
«Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто
быстрее соберет все
звездочки?»

Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о космосе.
Консультация
«Правила
безопасности для
детей. Безопасность
на дорогах».

Беседа на тему
«Планета Земля».
Сюжетно-ролевая
игра «Если я приду в
лесок».
Дидактическая игра
«Это зависит от
каждого из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители планеты

Консультация «Что
рассказать ребенку
по планете Земля».
Экологический
проект «Земляне».
Развлечение «В
гостях у
спасателей»

Воспитывать любовь к родной
земле;
познакомить детей с
праздником – Днем Земли;
расширять представление детей
об охране природы;
закрепить знание правил
поведения в природе

Создание
фотоальбома о
космосе

218

Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение
художественной
литературы: А. Блок
«На лугу», С.
Городецкий «Весенняя
песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», В.
Жуковский,
«Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
путешественники», К.
Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
Май
01.05 –
Воспитать чувство интереса к
праздник Весны истории, чувство патриотизма
и Труда
приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к труду
других

Беседа на тему «Что я
знаю о труде».
Конструирование.
«Открытка к
празднику».
Дидактическая игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья»,
«Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В
школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что
ты подаришь другу на
праздник»

Выставка рисунков
на тему «Праздник
Весны и Труда».
Выставка
семейного альбома
«Праздник Весны и
Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд. Май»

09.05 – День
Победы

Беседа на тему «День
Победы – 9 мая».
Дидактическая игра:
«Как называется
военный…», «Собери
картинку» (военная
тематика).
Просмотр видеоролика
«О той войне».
Рассматривание

Конкурс работ ко
Дню Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение цветов.
Проведение
музыкальнолитературного

Воспитывать у дошкольников
чувство патриотизма, любви к
Родине;
воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной войны

219

альбома «Они
сражались за Родину!»,
серия картинок «Дети
– герои ВОВ».
Чтение
художественной
литературы: книги с
рассказами и стихами:
«Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Аппликация
«Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным
местам.
Конструирование на
тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф.
Шуберт «Военный
марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша
сила»

концерта,
посвященного 9
Мая, выступление
детей и педагогов.
Консультация на
тему «Знакомьте
детей с
героическим
прошлым России»

Беседы на темы:
«Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ) и
«Пионерия»
Аппликация с
элементами рисования
«Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ)

19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Расширить представление
воспитанников о детских
общественных организациях

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к Родине, Беседа по теме «День
уважение к народным
славянской
традициям;
письменности».
сформировать нравственноМузыкальная игра
эстетическое отношение к
«Передай платок».
окружающему миру
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во
бору».
Показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»

Консультация для
родителей «24 мая
– День славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

Июнь
01.06 – День
защиты детей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике –

Беседа на тему:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра», «Я
имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое

Памятка «Берегите
своих детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с
родителями о
220

Дне защиты детей

развлечение по теме. создании
Чтение
благоприятной
художественной
атмосферы в семье
литературы: А. Барто
«Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое
имя», сказки
«Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С.
Михалков «А что у
Вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо, и
что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему
«Веселое лето».
Рисование цветными
мелками на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К нам
пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа», «Больница»

06.06. – День
русского языка/
день рождения
А.С. Пушкина

Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
активизировать знания детей о
сказках;
учить называть героев сказок,
их имена, описывать их
характеры, внешний вид

По плану детской
библиотеки.
Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина».
Чтение
художественной
литературы: «Сказка о
золотом петушке»,
«Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о попе
и работнике его
Балде», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль
царя Салтана».
Конструирование из
бумаги «Кораблик» по
мотивам сказки о царе
Салтане

Оказание
информационной и
методической
помощи родителям.
Привлечение
родителей к
созданию выставки
«Мой Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей:
«Знакомим
дошкольников со
сказкой», «Великий
писатель и поэт…»
Разработка памяток
для родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»

12.06 – День
России

Познакомить детей с
праздником «День России», с

Беседа-размышление
«Я – гражданин

Выставка семейных
рисунков «Россия –
221

22.06 – День
Памяти и
Скорби

символами государства;
развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости за
свою Родину

Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий
в мини-музей «Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История России для
детей» (авт. М.
Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра «Я
и моя Родина».
Подвижные игры на
прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»

великая наша
держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в
семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»

Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
способствовать формированию
у детей интереса к истории
своей семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшему поколению

Беседа на тему: «22
июня – День Памяти и
Скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Открытки «Городагерои».
Сюжетно-ролевая
игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»

Консультация для
родителей «22
июня – День
Памяти и Скорби».
Возложение цветов
к памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»

Беседы на темы:
«Семья – это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья –
взрослые и дети»,
«Когда я буду
большой».
Аппликация:
открытка-ромашка для
родных и родителей
«Раз ромашка, два
ромашка!»

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс плакатов с
участием родителей
«Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство

Июль
08.07 – День
семьи, любви и
верности

Расширять и совершенствовать
знания детей о ценностях
семьи и семейных традициях;
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение
друг к другу;
сформировать духовные и
нравственные качества

222

19.07 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о
самых крупных и загадочных
живых существах на нашей
планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
прививать интерес, любовь и
бережное отношение к живой
природе

Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце,
небо и цветок».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Наш
дом», «Дочки-матери»,
«Играем в профессии»,
«День рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так и
душа на месте»

маминых рук»:
дефиле головных
уборов, сделанных
родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом»

Интерактивная игра
«Кто где живет?»
Дидактическая игра
«Морские и речные
рыбы».
Подвижная игра
«Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая
игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей
хвост?»
Рисование.
Коллективная работаплакат «Сохраним
жизнь китов».

Выставка детскородительских
проектов «Берегите
китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как
по морю-океану…»

Ознакомление с
миром природы.
«Кит в опасности!» –
с использованием
ИКТ
30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
рассказать о значении Военноморского флота в жизни
страны, его истории

Беседа на тему:
«Виды транспорта»,
«Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа
«Якорь».
Дидактическая игра:
«Морские профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется раз...»
Игры-эксперименты:

Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

223

«Морская вода и ее
свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизация соли
в процессе
нагревания», «Тонет –
не тонет».
Просмотр
мультфильмов о
морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»
Август
12.08 – День
физкультурника

Повышать интерес детей к
физической культуре;
приобщать к здоровому
образу жизни;
активизировать двигательную
активность детей в группе и
на прогулке;
вовлекать родителей в
совместные мероприятия по
теме праздника

Беседы с детьми о
пользе спорта и
физической нагрузки
для здоровья.
Просмотр
презентации
«Известные
спортсмены нашего
района, города,
области, страны»
Тематические
подвижные,
дидактические,
сюжетно-ролевые
игры в зале и на
спортивной
площадке детского
сада
Организация летних
терренкуров по
территории детского
сада вместе с
родителями
Оформление картысхемы для детей,
чтобы повысить их
самостоятельную
двигательную
деятельность

Консультации на
темы «Как
физически
развивать ребенка
дома», «Как
прививать
ребенку основы
здорового образа
жизни»
Совместный с
детьми
спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья»
Конкурс
фотографий
«Спорт в нашей
семье»
Летние терренкуры
по территории
детского сада
вместе с детьми

22.08 – День
Государственно
го флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство гордости
за Россию, эмоциональноценностное отношение к своей
стране;
воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам России

Беседа на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение к
социокультурным
ценностям. «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести и
народной
гордости».
Развлечение на
свежем воздухе
«Это флаг моей

224

27.08 – День
российского
кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной
деятельности, формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь к
российскому киноискусству, в
частности, к мультфильмам

родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на палочке».
Чтение книги А.
Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка»,
игра-эстафета
«Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»

России. И
прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка
«22 августа – День
Государственного
флага России».
Участие в выставке
совместного
творчества с детьми
«Флаг России в
детских руках»

Беседы на тему: «Что
такое кино?», «Какие
бывают фильмы
(жанры)», «Кино в
нашей жизни»,
«История
кинематографии».
Чтение: произведения
художественной
литературы о подвиге
народа во время
войны, сказки русские
народные.
«Уроки доброты» –
просмотр сказок и
мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома
«Профессии кино»

Выставка поделок и
рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей
«Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

Приложение 2
Календарный учебный график
на 2025 – 2026 учебный год
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году в МАДОУ детский сад № 192 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а
также нормативными документами:

225

Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года №28).
Устав МАДОУ- детский сад №209.
Содержание

Возрастная группа
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

(2-3 года)

(3-4 года)

Средняя Старшая Подготовите
группа группа
льная к
школе
(4-5 лет) (5-6 лет)
группа
(6 -7 лет)

Количество возрастных
групп в каждой параллели
Сроки начала
образовательной
деятельности

1

1

1

1

1

1 сентября 2023 1 сентября 2023 1 сентября
1
1 сентября
года
года
2023 года сентября 2023 года
2023
года

2,3,9,10,16,17,23,24,30 сентября, 1,7,8,14,15,21,22,28,29 октября,
4,5,6,11,12,18,19,25,26 ноября,
Выходные и праздничные дни
2,3,9,10,16,17,23,24,30,31 декабря, 1,2,3,4,5,6,7,8,13,14,20,21,27,28
января, 3,4,10,11,17,18,23,24,25 февраля, 2,3,8,9,10,16,17,23,24,30,31
марта, 6,7,13,14,20,21,28,29,30 апреля, 1,4,5,9,10,11,12,18,19,25,26
мая.
Сроки окончания
образовательной
деятельности
Продолжительность
учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность
учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность
образовательной

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

2024 года

2024 года

2024 года

2024
года

2024 года

37 недель

38 недель

38 недель

38
недель

38 недель

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

37 недель

38 недель

38 недель

38
недель

38 недель

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

10 минут

15 минут

20 минут 25 минут

30 минут

226

деятельности (занятий)
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки

20 минут

30 минут

40 минут 75 минут
при
организа
ции 1
занятия
после
дневного
сна

90 минут

Продолжительность
перерывов между занятиями
не менее

10 минут

10 минут

10 минут 10 минут

10 минут

Объем недельной
образовательной нагрузки

1 час 40 мин

2 часа 30 мин

Сроки проведения
мониторинга

04-15.09.2023

04-15.09.2023

Организация образовательной
деятельности в летний период

В летний оздоровительный период проводится образовательная
деятельность художественной и физической направленности

Режим функционирования
групп учреждения

13-24.05.2024

3 часа 20 6 часов 7 часов 30
мин
15 минут
мин

04040415.09.2023 15.09.202 15.09.2023
13-24.05.2024
3
131324.05.2024
1324.05.2024
24.05.202
4

с 7.30 до 18.00

Приложение № 3
Учебный план
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 209
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативные основания составления учебного плана
непосредственно организованной образовательной деятельности
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад № 209 (далее - МАДОУ) является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого
на проведение образовательной деятельности (далее - ОД), при этом данное распределение не
является жестко регламентированным в учебном году и предусматривает возможность
интеграции.
Нормативной базой для составления планирования являются:

227

- Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями) "Об образовании в Российской
Федерации";
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
(Комментарии к ФГОС дошкольного образования);
- «Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. N 2;
- Устав МАДОУ - детского сада №209
- иные нормативно-правовые акты МАДОУ - детского сада № 209.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели. В МАДОУ функционирует
5 групп с дневным 10,5 часовым режимом пребывания детей:
- группа раннего возраста – 1 группа (2-3 года);
- младшая группа - 1 группа (3-4 года);
- средняя группа – 1 группа (4-5 лет);
- старшая группа – 1 группа (5-6 лет);
- подготовительная к школе группа – 1 группа (6-7 лет).
Все группы укомплектованы в соответствии с возрастными нормами.
1.2. Структура учебного плана
Структура учебного плана включает две части: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательного процесса, рассчитан на учебный год с 1 сентября по 31 мая (36
учебных недель). Учебный план соответствует Уставу, реализуемой программе, отражает
образовательные области, предусмотренные ФГОС дошкольного образования, гарантирует
ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным
муниципальным заданием.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования составляет: - в группах раннего
возраста и в дошкольных группах не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основной образовательной программы дошкольного образования, часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в обязательной части учебного плана определено время, отведенное
на образовательную деятельность пяти образовательным областям: ОО «Познавательное
развитие», ОО «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие». Кроме этого, в учебном плане и в
календарном плане педагога отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС
ДО, наиболее характерные для каждого возраста детей. Обязательная часть учебного плана
определяет перечень непосредственно образовательной деятельности по образовательным
областям, объем недельной учебной нагрузки для каждой возрастной группы.
Каждой образовательной области соответствуют определенные базовые виды
деятельности:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- формирование основ безопасности.
228

Образовательная область «Познавательное развитие»:
- расширение ориентировки в окружающем;
- Игра-занятие с дидактическим материалом;
- формирование целостной картины мира (ФЦКМ): ознакомление с предметным окружением,
социальным миром;
-ознакомление с миром природы;
-познавательно-исследовательская деятельность - формирование элементарных математических
представлений. Образовательная область «Речевое развитие»:
- развитие речи;
- художественная литература.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно - модельная деятельность;
- музыкально - художественная деятельность.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
Программное содержание организованной образовательной деятельности реализуется
как через организованные формы обучения, так и через совместную деятельность воспитателя с
детьми, а также путем интеграции в разные виды занятий на основе дифференцированного
подхода с учетом зоны ближайшего и потенциального развития дошкольников. В группах
раннего возраста обязательная часть плана составлена в соответствии с требованиями,
определенными в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» и СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность).
1.3. Характеристика структуры учебного плана
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования составляет 90 % от общего объема, отводимого на освоение
основной образовательной программы дошкольного образования, и предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 10% от
общего объема, отводимого на освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Эта часть учебного плана, формируется участниками
образовательных отношений, где представлены программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/ или культурных
практиках (парциальные программы), методики, формы организации образовательной
деятельности.
В план включаются следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
− социально-коммуникативное развитие;
229

− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− физическое развитие;
− художественно-эстетическое развитие.
Каждая образовательная область включает в себя следующие структурные единицы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- формирование основ безопасности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- расширение ориентировки в окружающем;
- Игра-занятие с дидактическим материалом;
- формирование целостной картины мира (ФЦКМ): ознакомление с предметным окружением,
социальным миром; ознакомление с миром природы; познавательно-исследовательская
деятельность
- формирование элементарных математических представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- развитие речи;
- художественная литература.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:
- приобщение к искусству; - изобразительная деятельность;
- конструктивно - модельная деятельность;
- музыкально - художественная деятельность.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» отражено в расписании НОД. Занятия как «условные
часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений, кроме
этого, в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС
наиболее характерные для каждого возраста детей.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• научной обоснованности и практической применимости;
• соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
• интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с
детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
• построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми
2. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность занятий и дневной суммарной образовательной нагрузки
соответствует нормативам, обозначенным в СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2 (таблица
6.6).
Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей:
• от 2 – 3 лет –10 мин.;
• от 3-4 лет –15 мин.;
230

• от 4- 5 лет – 20 мин.;
• от 5 - 6 лет –25 мин.;
• от 6 7 лет –30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей в первой половине
дня составляет:
• от 2 – 3 лет – не превышает 20 мин;
• от 3 – 4 лет - не превышает 30 минут;
• от 4 – 5 лет - не превышает 40 минут;
• от 5 – 6 лет - не превышает 50 минут
• от 6 – 7 лет - не превышает 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки, включающие упражнения на профилактику зрения,
мелкой и общей моторики, снятия мышечной усталости. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда, четверг).
Для профилактики утомления детей образовательная деятельность в течение дня
сочетается с деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое
развитие.
Занятия по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет организуются 3 раза в
неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию организуется на
открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет
для детей:
• 2 – 3 лет – 10 мин.;
• 3 – 4 лет – 15 мин.,
• 4 – 5 лет – 20 мин.,
• 5 – 6 лет – 25 мин.,
• 6 – 7 лет – 30 мин.
Реализация содержания образовательных областей, на освоение которых не
предусматриваются самостоятельные занятия (чтение художественной литературы,
познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность, социализация, труд,
безопасность), осуществляется за счет интеграции с другими образовательными областями, а
также в процессе организации режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. На
совместную деятельность взрослого и детей в режиме дня отводится (в зависимости от
возраста) 4 – 6 часов, на самостоятельную деятельность детей 3 – 4 часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
представлена в ходе совместной деятельности педагога с детьми, осуществляемой в процессе
режимных моментов в интеграции с другими видами деятельности.
Содержание дополнительного образования ориентировано на развитие индивидуальных
способностей детей, обеспечивает высокий уровень личностного развития. Индивидуальная
образовательная деятельность с учителем-логопедом может проводиться в первую или вторю
половину дня после сна с детьми старшего дошкольного возраста.
Коррекционная работа
Коррекционная работа с детьми 5-7 лет с нарушениями речи осуществляется в рамках
реализации образовательной области «Развитие речи» учителем-логопедом. Работа проводится
ежедневно в ходе режимных моментов индивидуально и в подгруппах, а также в процессе
231

интегрированных занятий. По рекомендациям учителя-логопеда воспитатель группы
организует коррекционную работу с детьми с нарушениями речи в форме словесных игр,
речевых упражнений, заучивания скороговорок, чистоговорок, артикуляционной и пальчиковой
гимнастик. Еженедельно учителем-логопедом и воспитателями организуются речевые
логопедические досуги. Работа педагогов находит отражение в календарном плане воспитателя,
перспективных планах совместной деятельности учителей-логопедов и воспитателей.
Результаты работы отслеживаются с помощью мониторинга. Для проведения коррекционной
работы с детьми применяются парциальные программы «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.
В.Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей » Филичевой Т.Б. Тумановой Т.В. Занятия проводятся в коррекционной группе детей 5-6
лет – 2 раза в неделю по 25 минут, в коррекционной группе детей 6-7 лет – 2 раза в неделю по 30
минут. Индивидуальная работа проводиться в совместной деятельности взрослого и детей.
3. Организация деятельности детей в летний оздоровительный период
Лето – благоприятная пора для сохранения и укрепления здоровья детей, создания
условий для их полноценного, всестороннего, психического и физического развития. Согласно
нормативным документам п.1.1. учебного плана, в летний период (с 01.06.2024г. по
31.08.2024г.) образовательная деятельность (далее ОД) имеет физкультурно-оздоровительную
направленность; в целях закрепления программ дошкольного образования и расширении
кругозора детей, развития творческих способностей: художественно-эстетическую и
музыкальную направленность. Больше внимания уделяется спортивным и подвижным играм,
спортивным праздникам, экскурсиям.
Содержание педагогической работы в этот период направлено на создание оптимальных
условий для активного отдыха детей, создания положительного эмоционального состояния,
увеличение объема двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья,
закаливанию организма, повышению эффективности прогулки.
Планирование оздоровительной деятельности детей носит тематический характер.
Содержание их различно и зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и
включает такие виды деятельности как: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательноисследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, а также знакомство с
произведениями художественной литературы.
4. Учебный план, реализующий образовательную программу дошкольного
образования по возрастным группам
В структуре Учебного плана, выделяется инвариантная и вариативная часть.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной образовательной
программы МАДОУ. В вариативной части (Часть, формируемая участниками образовательных
отношений) учитывается региональный компонент и индивидуальный характер развития
МАДОУ.
Виды деятельности образовательной области, социально-коммуникативное развитие,
осуществляется в период проведения ОД и всех видов совместной деятельности в зависимости
от организации детей. В том числе чтение художественной литературы, прогулка, наблюдения,
и т.д. с учетом возрастных особенностей детей, а также в игре, т.к. этот вид деятельности
является ведущим в дошкольном возрасте.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко организовать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация
жизнедеятельности детского сада предусматривает, как организованные педагогами совместно
с детьми (ОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей.
Учебный план соотнесен с режимом дня и расписанием ОД, соответствует типу
реализуемой образовательной программы
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации
и итоговой аттестации воспитанников.

232

Учебный план на 2025-2026 учебный год

физиче
Художественноское эстетическое развитие
развит
ие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Образовательная
область

непрерывной образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Вид деятельности
Раздел программы
Распределение непосредственной образовательной деятельности по возрастным
группам
группа
младшая
средняя
старшая
раннего
подготовительна
группа
группа
группа
возраста
я к школе группа
недел
неде
недел
неделя год
я
год
ля
год
я
год
неделя
год
Познавательно –
РЭМП
1
36
1
36
1
36
1
36
2
72
исследовательская Формирование
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
целостной картины мира
Познавательно –
Реализуется через интеграцию непосредственно – образовательной
исследовательская
деятельности; в совместной деятельности взрослого и детей; в
самостоятельной деятельности детей.
Коммуникативная

Развитие речи

Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
продуктивная

Художественная
литература

Двигательная

Музыка
Рисование

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Осуществляется в образовательной деятельности, в режимных моментах и в
совместной деятельности взрослого и детей.
2
1

72
36

2
1
1 ч/з
нед.
1 ч/з
нед.

72
36

2
72
1
36
1 ч/з
1
36
18
18
нед.
Лепка
1 ч/з
18
18
нед.
Аппликация
Осуществляется
в
образовательной
Конструктивно –
деятельности, в режимных моментах и в
модельная деятельность совместной деятельности взрослого и детей
Физическая культура
3
108
3
108
3
108

2
2
1 ч/з
нед.
1 ч/з
нед.

72
72

2
2
1 ч/з
нед.
1 ч/з
нед.

72
72

1

36

1

36

3

108

3

108

18
18

18
18

233

Социально –
коммуникативное
развитие

Игровая
Коммуникативная
Трудовая

Социальн
о–
коммуник
ативное
развитие

Речевое
развитие

Игровая
Коммуникативная

Реализуется через интеграцию образовательной деятельности; в совместной деятельности педагогов и
детей; в самостоятельной деятельности детей.
Трудовая деятельность реализуется в совместной
деятельности педагогов и детей. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста через
самообслуживание
и
простейшие
трудовые
поручения.
Общественно – полезный труд для детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно – бытового труда и труда в природе и не превышает 20
минут в день.
Формирование основ Осуществляется в ходе образовательной
1
36
1
36
безопасности
деятельности, в режимных моментах, в
совместной деятельности взрослого и детей; в
самостоятельной деятельности детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коммуникативная

Подготовка к
обучению грамоте*

Игровая
Коммуникативная

Формирование основ
безопасности *

Итого НОД/ГОД
Продолжительность одной непосредственно
образовательной деятельности (мин.)
Продолжительность одной НОД (СанПиН 1.2.3685-21)

-

-

-

1

36

1

36

Осуществляется в ходе образовательной
деятельности, в режимных моментах, в
совместной деятельности взрослого и детей; в
самостоятельной деятельности детей.

1

36

1

36

14

504

15

540

10

360

-

-

10

360

15
мин.

10 мин
10 мин.
100 мин.

-

10

360

20
мин.

20 мин.
Максимально допустимый объем образовательной
150
200
нагрузки в неделю (мин)
мин.
мин.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
ежедневно ежедн ежед ежедне ежед ежед
Утренняя зарядка
евно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедн
евно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедн
евно

15 мин.

невн
о
ежед
невн
о
ежед
невн

25 мин.

30 мин.

25 мин.
350
мин.

30 мин.
450 мин.

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

вно

невно

невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежед
невн
о
ежед
невн
о
ежед
невн

234

Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов

ежедневно

ежедн
евно

Игровая деятельность

ежедневно

ежедн
евно

Дежурства

ежедневно

ежедн
евно

Прогулка

ежедневно

ежедн
евно

о
ежед
невн
о
ежед
невн
о
ежед
невн
о
ежед
невн
о

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежед
невно

ежед
невно

ежедне
вно

о
ежед
невн
о
ежед
невн
о
ежед
невн
о
ежед
невн
о

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

ежедневн
о

ежедне
вно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра

ежедневно

ежедн
евно

Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития

ежедневно

ежедн
евно

ежед
невн
о
ежед
невн
о

ежед
невн
о
ежед
невн
о

*реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений.

235

236

237